淺議中職院校電工一體化實習教學

摘 要：電工科目在中職院校中創辦歷史悠久，并且教學理念比較成熟，是中職院校的特色科目。隨著當代科技發展的日新月異，市場對電工以及電工技能教學有了更高的要求。而一體化實習教學是提高電工技能的重要環節，本文就中職院校電工一體化實習教學的開展進行了具體闡述。

關鍵詞：中職院校 電工一體化實習 教學探討

電工科目的創設是為了培育一批基本功扎實的技能方面的棟梁之才，其成功與否要看學員的操控能力。而操控技能來自于有理論作為引導的非盲動性的實際操控。對職業教育來講，第一步應明確理論教育與實操教學間的聯系和兩者在職業教育中的地位，也就是說理論知識是實操的前提和基礎，實操能夠映射出理論知識的掌握情況。二者互為依托，最終形成專業技術。所以，不管是模塊化教學，抑或其他教學形式，電工一體化實習教學都能夠完全符合理論教育與實操教學相融合的培育需求。

一、注重學生的差異性，把握教科書中的重難點，強調基本技能的形成

從近年來中職院校的生源質量來說，學生大部分基礎不佳。所以，電工理論與實際操縱要尊重學生的差異性，要設立相異層級的學習目標。應遵照課文特征以及實操的要求，精煉教授內容，構成有的放矢的教學模塊。備課以及授課應主次分明，凸顯重難點，將最為基礎的知識講透；要把握理論是為實操服務的理念，讓實操中能夠用到的理論能夠灌輸到學生的腦海中。

比如，電工專業基礎課電工基礎有關電路的版塊，對簡易電路應重點解析；而在講解復雜電路的時候，要提煉精髓，并注意其是不是具備可操作性。另外，應讓老師充分掌握學生的學習基本功、學習態度、知識水準、接受能力，避免盲目教學；而且，老師應有扎實的電工方面的基本功，也要對設施的操控、拆卸、裝設、檢修等技術部精通，并能引導學生實習。如在電力拖動一章中，老師應了解并掌握各類電器的構造、運轉原理及運行維護辦法等等。

二、搞好實習課堂教學

實習課堂教學法，是彌補老師帶學生傳統模式缺陷的最為有效的新式模式。中職院校因為使用了該類教學模式，才讓電工理論以及技能的授課有了標準的范本。實習課堂教學是培育學生動手能力，并被過往經驗證實是最有實際價值的一類教學模式。

實習課教學與實驗課講授不能混為一談，兩者在實質上大相徑庭。實習課培育學生的實操能力、思路，實驗課則是偏重于證實某個定理、定律、生產流程、工藝等等。所以，中職院校的老師應將兩者區別對待，依照實習教學的需要將實習課辦得與實驗課涇渭分明，使其卓有成效。筆者以為，尤其是課堂導入環節必須要創新。課堂開頭能不能吸引學生的注意力，成為課堂導入部分質量優劣的評判標準。

三、直觀演示法

學員第一次進入電工實訓場地，對全部事物都充滿了好奇，都想一試身手。這時，老師要把握學生這種心態，在教學中使用直觀演示法，這樣能夠獲得意想不到的功效。

例如：在講解觸電急救辦法以及使用安全用具、儀表等環節的時候，老師應在講授的同時進行演示，力圖對每一類急救措施以及每一類用具、儀表的應用辦法熟練地做好標準、完整的直觀示范，讓學生形成標準的使用動作。

在演示的流程中，對簡易作業，老師僅僅示范一回即可；而對復雜操控，應演示兩三回。此時，老師應留神學生的表情，適當調整演示速度。在老師示范完成后，應邀請學生效仿演練，鼓勵學生親力親為。當學生在演練的流程中有錯漏的時候，老師應糾正并提醒注意事項。此外，為了強化演練的效果，老師還應利用多媒體等教學輔助工具來幫助學生完成對實操的演練。

四、啟發式教學法

啟發式教學法又被叫做暗示教學法。在實習教學中，老師要先設置疑問讓學生開動腦筋，之后讓學生在實訓現場驗證其答案。例如：“熒光燈線路連接”這一環節，老師應設置疑問：“試想熒光燈亮起時，假如將啟輝器拿掉，熒光燈還會亮起嗎？”讓學生分組討論，在每一組都有答案后，老師重新提起這個疑問，并實時地為學生講授熒光燈的作業原理。

五、小結

伴隨科技的日新月異，中職院校的電工一體化實習教學也要與時俱進。怎樣提升實習教學的教學效率，是未來一段時間內中職院校電工一體化教學領域的一大課題。老師以及相關的教育工作者應努力探尋這方面的教學模式，讓中職院校的學生受益。

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（作者單位：邯鄲工程高級技工學校）