中職德育課程模塊化教學模式研究

摘 要：中職德育課程的模塊化教學是德育內容生活化和德育素質生成性的要求。本文從德育課程教學研究領域的現狀、德育課程模塊化教學設計的內容等方面對德育課程模塊化教學進行了闡述。

關鍵詞：中職學校 德育課程 模塊化

“模塊化”是指將有一定關聯性的教學內容整合成獨立的多個模塊，并且針對各個模塊的教學內容展開專項訓練。科學的模塊化教學體系應該遵循學生認識事物的客觀規律，符合學生認識事物的思維過程，應該注重綜合素質的提高、個性能力的增強及創新意識的培養。經過多年的教學實踐，筆者根據德育課程性質將課程設計成若干模塊，通過模塊化教學培養學生的職業素質，通過職業素質的提高，促進學生社會主義核心價值觀的形成。

一、德育教學模式研究領域中存在的問題

1.概念界定不清

項目化教學模式不同于模塊化教學模式。項目化教學模式適合于工科以及商貿營銷等專業，它是以一個生產項目的流程作為基礎，即在實訓教學中再現生產過程，與學生將來就業零距離對接。模塊化教學比較適合人文學科的教學，特別是德育課的教學，因為德育課中的許多知識需要整合、需要更新。我們應當根據中職學校學科的特點、學生的整體狀況來確定教學模式，而不是為了教學模式而教學模式。

2.教學模式與教學方法混同

教學模式是宏觀的，教學方法是微觀的。教學模式是戰略，教學方法是戰術。符合學生狀況的教學方法，是可以為任何教學模式所服務的。如果我們將案例教學、辯論會、模擬法庭等作為教學模式進行研究，則不具有可操作性。

3.教學模式改革與職業素養的形成應與核心價值觀有機結合

職業素養包含職業思想、職業道德、職業行為習慣和職業技能。前三者是職業素養中最基礎的部分，屬于人生觀的范疇，應該由德育課程實現，而目前中職學校的教學模式沒能體現出德育教育的終極目的。

二、教材知識體系中存在的問題

中職德育課教材分必修課程和選修課程兩部分。必修課包括職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會和哲學與人生四門課程。總體來說教材是適應時代特征的，體現了職業教育貼近學生、貼近實際、貼近生活的特點。但筆者在教學實踐中感覺到，教材的理論性還是太強；內容不夠淺顯，學生難以理解。此外，還存在教材的滯后性、可實踐性和可操作性不強等問題，從而弱化了德育課教學的效果。

以職業道德與法律為例，教材中存在著知識陳舊、理論抽象和經濟政治與社會課程內容重疊等問題。要破解德育課的瓶頸問題，就要對中職學校原有的沿襲普教模式的課程和教學模式進行一次根本性的變革。

三、研究內容設計

在社會主義核心價值觀的框架下，將現有的《職業道德與法律》《經濟政治與社會》這兩本教材進行知識重組，結合學生的專業特點，將教材的內容整合為以下模塊。

1.理論教學模塊

第一模塊：扶不起的老人——公民道德的拷問。第二模塊：打架斗毆是小事嗎——違法與犯罪的界限。第三模塊：網絡空間完全自由嗎——以人肉搜索為視角。第四模塊：城管執法的限度——行政執法的合理性與合法性。第五模塊：為什么要老虎蒼蠅一起打——反腐倡廉、整頓吏治。第六模塊：面對劫匪你應怎樣做——與犯罪分子做斗爭。第七模塊：最講究的盜賊是否觸犯刑法——犯罪既遂與未遂。第八模塊：撿到的錢財可以不還嗎——民事責任的承擔。

2.輔助教學模塊

輔助教學模塊包括微課教學和情景教學。引進“微課教學”，可以調動學生的學習積極性，開拓學生的視野。情景教學是指在課堂教學中，實施必要的教學引導，布置綜合作業，將教學延伸到校園和社會，讓學生感受校園文化和企業文化，在團隊合作中養成良好的學習態度。

3.互動模塊

體現教師與學生互動，理論和實踐互動。

4.評價體系模塊

教學評價是學習過程最重要關節點之一。它是階段性學習的終點，又是新一輪學習的起點，是學習狀況的檢測手段，又具有端正學習目標的導向意義。將過程性評價和終結性評價、檢測性評價與選拔性評價、靜態評價與動態評價、總結性評價和發展性評價、自我評價與互動評價等有機結合，有針對性地運用，有效發揮合作評價和多元評價的作用。

5.實踐模塊

將德育方面的內容滲透到實踐模塊中，包括做義工、勤工儉學、參加社團活動等。

由此可見，中職德育課程實行模塊化教學，有利于培養學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，更有利于發揮其在踐行與培育社會主義核心價值觀中的作用。

參考文獻：

[1]韓穎梅，王鵬.模塊化教學在法學課程中的應用[J].學理論，2013（12）.

[2]蔣乃平.“寬基礎、活模塊”課程模式再論之七[J].職業技術教育，2007（34）.

（作者單位：沈陽市服裝藝術學校）