淺析“校+企+家”三方合力的心理健康教育模式對提高技校學生就業穩定性的作用

摘 要：技校學生的就業穩定關系到學校和學生的可持續發展，學生的情緒、人際關系、環境適應、自我認知等心理狀況影響著學生就業后的行為。學生的心理健康素質是影響就業穩定性的重要因素之一。因此，學生的心理健康教育工作成為了技校德育工作的重要內容之一。本文通過探討“校+企+家” 三方合力心理健康教育模式，提出學校、企業、家庭共同合作對學生開展心理健康教育工作，搭建心理健康教育平臺，使三方優勢互補，形成合力，以提高學生的心理素質，增強學生的社會適應性和職業競爭力，從而提高技校學生的就業穩定性。

關鍵詞：就業穩定性 心理健康教育 “校+企+家”三方合力模式

一、職業教育大發展的背景催生了“校+企+家”三方合力心理健康教育模式的形成

國發[2005]第35號文件《國務院關于大力發展職業教育的決定》要求各級人民政府把加快職業教育，特別是加快中等職業教育的發展與繁榮經濟、促進就業、消除貧困、維護穩定、建設先進文化緊密結合起來，增強緊迫感和使命感，采取強有力的措施，大力推動職業教育快速健康發展。自此，全國掀起了大力發展職業教育的高潮，這一社會背景使技校的發展迎來了新的機遇。近年來，由于技校采取校企合作、訂單班等多種辦學形式，注重培養學生的動手能力、專業技能和社會適應能力，使得技校學生畢業后能很快與企業接軌，技校學生的就業率年均超過85%，因而，在日益激烈的就業競爭中顯示出一定的優勢。但是，技校畢業生的就業穩定性不容樂觀。學生頻繁跳槽、消極怠工的現象時有出現，導致學生閑散在家、無所事事，家長怨聲載道，直接影響了技校的聲譽和發展，增加了企業的招聘成本，給社會再就業市場造成了壓力。就業穩定性指勞力的勞動參與量在相當時期內保持著一定的比例；又指勞動者參加工作后不僅能在一個特定的時期內穩定工作，同時這份工作能保證勞動者的生活維持在穩定水平。 影響學生就業穩定性的心理因素主要表現在：情緒、人際關系、環境適應、自我認知等方面。可見，提高技校學生的心理健康水平勢在必行。

近年來，政府出臺了一系列相關政策，例如《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》《中小學心理輔導室建設指南》等文件，重申了要通過多種形式對不同層次的學生進行心理健康教育。《人力資源藍皮書：中國人力資源發展報告（2013）》提出就業穩定性是衡量就業質量的重要指標，呼吁推動實現更高質量的就業。在這種形勢下，“校+企+家”心理健康教育模式自然形成，即通過三方教育，協同開展，優勢互補，形成合力，以提高學生的心理素質，增強技校學生的社會適應性和職業競爭力，從而提高學生的就業穩定性。

二、“校+企+家”三方合力心理健康教育模式的實施目標與途徑

1.目標

以提高學生就業穩定性為目標，并以促進學校發展，為企業輸送心理素質過硬的技術人才，服務惠及社會為終極目標。

2.途徑

建設心理咨詢室，利用專業設備，通過心理健康教師的指導，根據企業不同崗位、專業對不同技術人才心理素質的要求，尋求學生家長的大力配合，三方共同努力，培養學生優良的個性品質和良好的適應環境能力，促進學生潛能的開發。

三、“校+企+家”三方合力心理健康教育模式的實踐探索

1.搭建學校心理健康教育平臺，引導學生塑造健康心態

（1）配備軟硬件，開展個體咨詢和團體活動。

一是個體咨詢方面。心理健康教師應進行相應的心理咨詢技術培訓，并培訓合格，取得國家心理咨詢師職業資格證書，能利用心理咨詢室內的專業設備（例如音樂放松椅、智能身心反饋系統、認知調節儀、沙盤等）和先進的心理咨詢技術，有效幫助學生放松情緒、調節認知，使學生可以自我認識，在情緒情感、環境等心理方面得到引導。

二是團體活動方面。

①利用心理拓展器材開展活動。“鼓舞人生”的心理活動就是利用鼓和排球為道具，培養學生取長補短，通過團結協作完成共同目標的能力。“螞蟻翻葉子”活動是通過自然的身體接觸消除隊員間的害羞和忸怩感，實現情感的溝通。還有“齊眉棍”活動，是假設學生在工作團隊中遇到了困難或出現了問題的情況下，教育學生少抱怨、指責他人，讓學生感悟到管理好自己就是對團隊最大的貢獻。幫助學生交流思想、分享體會、學會合作、收獲成長，避免學生在工作崗位不愿意與他人合作，不擅長與人溝通，導致出現頻繁換崗位、換工作的情況。

②每年舉辦“陽光身心，健康成長”等系列心理健康教育活動，開展“心隨影動”電影賞析活動、“心靈廣場”心理志愿者簽名活動和社區服務咨詢活動，為學生順利步入社會打下良好的心理基礎。

（2）渲染心理教育氛圍，分層開展心理講座。

一是在心理教育氛圍方面。學生的感官在一入學就被心理健康教育的氛圍所包圍，眼睛看到的是寫滿心理健康教育文字的宣傳展板、宣傳冊、黑板報、電子屏、網絡專欄，耳邊聽到是勵志廣播誦讀的觸及心靈的故事。

二是在心理講座方面。學校在不同階段設定不同目標的心理活動。

①學校在學生一年級時開展“適應新生活，向幸福出發”新生適應性講座，提高學生適應環境的能力，使學生在進入新的環境時能夠自覺地調整心態，踏實學習。

②學生在二年級時可以參加“朋輩輔導，由我先行”互助友愛主題講座、“法海，你不懂愛”戀愛主題講座。讓學生懂得助人自助的道理，學會正確處理情緒情感的方法，主動關愛身邊人，將來在工作單位處理人際關系問題的時候，可以理智分析，正確處理，合理控制情緒。

③三年級的學生可以參加“珍愛生命，從我做起”心理干預主題講座，教育學生發揮潛能，感恩他人，感恩社會，感悟人生真諦，收獲終身發展的心理能量，提升和強化個人心理素質。

（3）創新心理健康教育課程，探索學生自助互助的教育模式。

一是開設心理健康教育課程，突出以心理活動為載體，學生自助互助的教學形式。

①學生在教師的指導下，通過參與、合作、感知、體驗、分享等多種方式，進行自我覺察。通過自評和他評心理量表，使學生正確評價和認識自己。

②通過情景模擬和角色扮演，幫助學生提高解決問題的能力。通過討論和辯論，鞏固學生課堂感悟的效果，開拓學生思維。

③通過心理健康小講座，教會學生適應生活，笑對困難。通過心理健康知識的系統學習和對課程的積極參與，學生對自己的社會定位越來越準確，就業中眼高手低、不切實際的情況減少了。

二是根據企業對人才心理素質的要求，編寫校本教材。校本教材緊密聯系學生實際，從學生的心理特點和現實需要出發，圍繞學生在生活、學習、情感、交友、擇業等方面遇到的問題展開。教材趣味性強，寓教于樂，模擬工作、生活中的場景實例，讓學生學會面對困境及時調整，積極樂觀地面對。

2.了解企業對人才心理素質的需求，協助企業知人善用

（1）根據企業需要塑造學生的心理品質，實現協作雙贏。

一是深入調研，了解需求。心理教師定期與招生就業辦取得聯系，共同前往用人企業進行調研、學習、交流。總結企業所需要的人才應具備的心理素質，加強與敬業精神相對應的心理品質的培養，例如責任心的培養、學習能力的培養、團隊合作能力的培養等。學校利用心理健康教育課程、活動、游戲等形式，引導學生形成良好的心理品質。

二是模擬場景，價值整合。將當前就業形勢和用人單位可能出現的缺乏人性化管理、工資低，環境艱苦的現狀進行模擬，讓學生能將個人價值和社會價值事先做好結合，提前做好心理準備，從各個角度認識自身發展的特點，調整心理預期水平，領悟解決心理問題的方法和技巧。

三是服務企業，協作雙贏。與用人單位協商，定期將實習學生與用人單位的員工組織在一起，開展心理活動，活動以團體活動、心理講座、EAP（員工幫助計劃）為主。通過為企業員工設置的系統心理支持，提高員工在企業中的工作績效，幫助企業營造人文環境，幫助實習學生與用人單位建立一種信任和依戀的關系，使學校與企業實現雙贏。

（2）根據學生的心理特點，找到合適的工作崗位。每個學生都有某方面的天賦和優勢，用其所長，就可能使其成為人才；用其所短，就會降低學生的工作效率和專業成就感，為離職埋下伏筆。因此，學校在向企業輸送人才時，應做到人盡其才，揚長避短。

一是心理測試。先對畢業生進行性格測驗或心理測驗，以此為參考，樹立先就業、后擇業的觀念，做好人生的職業規劃，幫助畢業生找到適合自己的工作崗位，并深入用人單位做好就業跟蹤服務。

二是跟蹤疏導。對思想不穩定的實習學生及時進行心理干預、疏導，這樣就可以大大降低畢業生跳槽的概率，提高就業的穩定性和畢業生的工作滿意度。

3.動員家長參與心理健康教育工作，做好學生的就業參謀

家長配合學校對子女進行心理健康教育，對學生和企業也非常重要，會直接影響學校心理健康教育的效果。因此，學校要把家長納入心理健康教育體系，讓家長當好學生的就業參謀。

（1）用學校教育指導家庭教育。學校對家長進行心理疏導，更新家長的擇業觀，家校聯動，給孩子提供客觀、科學的就業指導，傳遞正能量，給孩子更加寬闊的就業空間，幫助孩子順利就業，開辟職場新天地。

（2）開展“育孝心，懂感恩”活動，讓學生心存感激，學會感恩。家庭教育對學生的心理健康和人格發展具有重要的意義。讓家長和學生通過活動以平等的方式互相表達感情，進行溝通，增進互相的理解和信任。

（3）開展“手拉手，讓留守不再孤單”活動。關注留守學生的心理狀況，讓他們感受到父母的愛和同學、老師的關懷，同時，學會關愛他人和社會。

四、“校+企+家”三方合力心理健康教育模式的實踐效果與反思

1.效果

（1）成效。“校+企+家”三方合力心理健康教育模式充分利用了各方資源，有效推進了學校、企業、家庭相結合的教育理念的均衡發展，育人育心，共同促進學生心理的健康成長，提高技校學生的就業穩定性。

（2）不足。“校+企+家”三方合力心理健康教育模式還在摸索的過程中，還需要進一步完善。它要求學校必須具備專職心理教師團隊，精力和時間投入較大，也需要在企業和家長的配合下方能實現。

2.反思：需要一定的保障

（1）領導重視提供條件保障。技校各級領導要高度重視心理健康教育工作，為心理健康教育工作開辟綠色通道，提供政策支持和物質保障。

（2）專家指導給予專業支持。學校聘請北京師范大學心理專家，首都師范大學教授、博士生導師，國內心理咨詢中心知名咨詢師等，形成了專家指導隊伍，為學校心理健康教育工作的發展提供專業指導，保障了學校心理健康教育的專業化發展。

（3）教師團隊不斷成長。心理健康教育教師是心理健康教育的規劃者和引導者，教師的素質將直接影響心理健康教育的質量，影響學生的心理素質。因此，建設一支專兼結合、較為穩定、素質較高的心理健康教育教師隊伍，是開展心理健康教育工作的基礎。學校應鼓勵教師積極參加業務技能培訓，定期對教師進行專業心理督導，使心理健康教育教師擁有良好的精神面貌和心理品質，用自己的言行和人格魅力影響、教育學生。

總之，實踐證明，“校+企+家”三方合力心理健康教育模式是有實效的一種新型心理健康教育模式。這種教學模式在筆者所在技校實施后，獲得了喜人的效果，整合了家庭、企業、社會資源，使三方共同投入到學生心理健康教育工作中來，使學生的心理素質不斷提高，使畢業生就業的穩定性有所上升。但是，我們也看到了一些不足和待完善之處，需要在后續的心理教育實踐中加以解決，使這種模式為學生長期穩定就業保駕護航。

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[4]張琦.對農民工就業穩定性與波動性的理論探討[J].中國社會科學院研究生院學報，1993.

（作者單位：北京市工貿技師學院）