關于中職學生語文課程成績多元評價方法的探討

摘 要：為了全面、客觀地對中職學生語文成績進行有效評價，促進他們提升綜合素質，培養他們語文素養，激勵學生刻苦學習知識和技能，發揮學生的個性特長和潛能，本文根據學校《學生多元評價方案》，探討語文課程成績多元評價的方法，以有效促進和激勵中職學生語文素養的整體發展。

關鍵詞：課程成績 多元評價

一、存在的問題

1.評價具有片面性和局限性

目前中職學校對學生學業的評價主要是以教師評價為主，評價的標準也主要是學生的考試成績，一張試卷定乾坤。教師的“教”和學生的“學”都圍繞考試去進行，不能全面地反映語文教學存在的問題，具有很大的片面性和局限性。

2.評價只注重結果，不注重過程

評價只注重結果，不注重過程，沒有根據中職學生在文化基礎、知識結構、認知能力、動手能力等方面的個性差異，不僅不容易得出正確的評價結論，反而會挫傷學生的學習積極性，遏制學生的潛能發展。

3.多元評價落實不到位

雖然學校建立了多元評價體系，但是評價的觀念沒有轉變，評價主體不夠重視，沒有將多元評價真正落實到位。

改革課程評價體系，拓展評價思路，建立體現素質教育精神、促進學生全面發展、激勵教師進取和推動課程不斷完善的新的評價體系已勢在必行。

二、評價的標準

我校根據國家和廣西職業教育工作會議精神，貫徹“以學生的發展為本”的教育理念，積極開展學生學業多元評價方法研究，制定了《學生多元評價方案》，把過程性評價和終結性評價結合起來，改革和創新了學生學業評價方法。按照學校制定的評價方案，同時根據語文課程的教學要求和目標，結合教學模式的特點，確定評價內容和方法，整合過程性評價與終結性考核要求， 體現評價主體、評價形式、評價內容和評價標準的多元化，促進學生自我認識，建立自信，發現和發展學生多方面的潛能，激發其內在的發展動力。語文課程的成績評定內容和標準如下：

1.計算公式

課程成績=學習過程成績（100分）×60%+ 期考成績（100分）×40%+競賽成績+創新學習成績

（1）學習過程成績（60分）=作業成績（20分）+課堂展示成績（15分）+階段檢查成績（10分）+課堂紀律成績（10分）+合作學習成績（5分）

（2）期考成績（40分）=期末考試成績×40%

（3）競賽成績：指和課程有關的教學競賽項目，具體獎勵成績按不同競賽等級記分。

（4）創新學習成績：指學生自發在課外開展的和《語文》課程有關的學習創新活動并取得了一定的影響和成效。對考試附加題的解答成績可以記入創新學習成績中。

2.成績錄入等級

將傳統的以分數錄入的方法改變為以等級評定的方法，具體分為四個等級。

（1）優秀：90分以上（如超過100分可記為特優）；

（2）良好：75～89分；

（3）合格：60～74分；

（4）不合格：0～59分。

在成績評定的計算過程中首先使用百分制的方法，在最后的課程成績評定時再將百分制按以上標準要求轉化為相應的等級。

三、評價的方法

語文素質需要一個不斷學習、不斷積累的過程，通過語言活動、交往和實踐，知識才能內化為能力，才能養成良好的學習語文的行為習慣。要按照評價標準和內容，建立學生成長記錄袋，關注學生對待語文學習的情感和態度，看學生是否通過學習對語文產生了興趣，是否樹立明確的學習動機，努力調整自己的學習策略，是否對語文學科抱有積極的情感，注重學生語言和文化的積累和運用，不斷地去發現學生的潛能，客觀評價學生對知識和技能的掌握程度。在評價過程中，采用學生自評、學生互評、小組評價和教師點評等多種形式進行，不僅要關注學習的結果，更要關注學習的過程和方法。

1.學習過程成績

（1）作業成績：對學生作業完成次數、質量及書寫規范等情況進行評價；

（2）課堂展示成績：評價學生課堂主動、互動、表達、討論等參與情況；

（3）階段檢查成績：可以采取開卷、閉卷、討論、問答、案例分析等方法，對學生“聽、說、讀、寫、演、辯”能力進行評價；

（4）課堂紀律成績：評價學生遵守課堂紀律情況；

（5）合作學習成績：評價學生在以小組形式的學習、討論、匯報、展示中的表現情況。

2.期考成績

期末考試可以采取AB卷、開卷和閉卷的辦法進行，也可以采取靈活多樣的形式進行。

3.競賽成績

（1）班級競賽獎勵：第一名4分、第二名以后依次遞減1分；

（2）系部競賽獎勵：第一名5分、第二名以后依次遞減1分；

（3）學校競賽獎勵：第一名6分、第二名以后依次遞減1分；

（4）市級競賽獎勵：第一名8分、第二名以后依次遞減1分；

（5）地廳競賽獎勵：第一名10分、第二名以后依次遞減1分；

（6）國家競賽獎勵：第一名15分、第二名以后依次遞減1分。

4.創新學習成績

最高15分，其中附加題10分，其他創新5分。

四、評價的策略

語文教學的目標是讓學生學會在現實生活中綜合運用語文知識與技能解決問題、形成有效的語文實踐能力。評價實施過程中應當注意以下三個方面。

1.評價標準應明晰

評價標準是評價的依據。教師應當按照評價標準、評價指標和評價等級，將語文教學應達到的目標及層次，用簡明的語言概述出來，供評價主體評價時使用。

2.評價內容要客觀

評價內容客觀性越強，評價結果的信度越高。過程性評價的各種方式往往帶有較強的主觀色彩，因而容易引起對其評價結論信度的質疑。為了避免這一弊端，過程性評價要提高信度，要在盡可能的情況下提高評價內容的客觀性。

3.評價方式可操作

評價方式的可操作性是教師最為關注的問題。在評價過程中，應按照評價標準和內容，注意刪繁就簡，方便操作。過程性評價更關注學生的學習過程，是對學生學習的態度、能力、發展狀況、情感、價值觀等進行評價，可通過建立學生成長記錄袋、進行適時評價和做好階段性評價來進行。學校或系部組織的階段測試和期末考試，應根據課程標準的要求，要在把握好難易程度的情況下，全面考查學生知識和技能，考查學生綜合運用語文知識分析解決問題的能力。

五、小結

評價是教育的一個重要組成部分。當前中職學校的教學評價工作還存在一些急需解決的問題，創新和完善教學評價是職業教育改革的一個重要課題。只有這樣，才能使學業評價更真實、更準確反映學生的學習情況，更好地發揮評價的發展性和激勵性功能，提高學生綜合素質，培養學生創新精神，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.

[2]顧秀松：基于多元智能理論的多元評價[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2008（4）.

（作者單位：廣西石化高級技工學校）