高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂生態(tài)化教學(xué)探索與實(shí)踐

摘 要：本文以生態(tài)化教學(xué)理論為指導(dǎo)，分析了現(xiàn)代高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了生態(tài)化教學(xué)的內(nèi)涵和特征，進(jìn)而構(gòu)建生態(tài)化課堂和實(shí)施生態(tài)化教學(xué)實(shí)踐，探索出高效的高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂生態(tài)化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：生態(tài)化教學(xué) 高職教育 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué) 教學(xué)模式

課 題：本文系2015年度山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科類立項(xiàng)課題《高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂生態(tài)化教學(xué)探索與實(shí)踐》（編號(hào)： 2015RWY004，主持人：孫少平） 、2016年度山東省青年教師教育教學(xué)研究課題《基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)證研究——以物流管理專業(yè)為例》（編號(hào)： 16SDJ014，主持人：孫少平）階段性成果。

隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職教育教學(xué)改革已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中一個(gè)重要的課題，促使數(shù)學(xué)教師在課堂上的教學(xué)模式和教學(xué)方法開(kāi)始向生態(tài)化教學(xué)轉(zhuǎn)變。以生態(tài)化教學(xué)原理作為指導(dǎo)，用生態(tài)化的方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，借助教育生態(tài)學(xué)的智慧，創(chuàng)新課堂教學(xué)、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)模式、定位師生角色、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等，創(chuàng)設(shè)生態(tài)、高效、和諧的課堂教學(xué)過(guò)程，正所謂“生態(tài)開(kāi)發(fā)潛能、高效開(kāi)創(chuàng)成功、和諧開(kāi)啟智慧”。

一、生態(tài)化教學(xué)的內(nèi)涵和特征

生態(tài)化教學(xué)就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和原則，研究教學(xué)中各影響因素之間的關(guān)系，從生態(tài)學(xué)的視角去思考和解釋各種教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，建立一種生態(tài)化的教學(xué)理念和教學(xué)模式，開(kāi)展生態(tài)化的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教和教學(xué)相長(zhǎng)。

首先我們要尊重每個(gè)學(xué)生的生命體驗(yàn)，重視每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展，理解不同的學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需求。在和諧的教室環(huán)境中最好能夠?qū)嵤﹤€(gè)性化教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持教育多樣性的理念。教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生命的健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。所有這都體現(xiàn)了生態(tài)化教學(xué)的主要特征，也就是生命性。其次生態(tài)化教學(xué)的特征還表現(xiàn)在系統(tǒng)性和整體性上。在教學(xué)系統(tǒng)中，按照一定的教學(xué)規(guī)律，師生與環(huán)境共同組成相互作用的一個(gè)整體。高職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)水平參差不齊，但是學(xué)生們好動(dòng)活潑，具備上進(jìn)心。授課教師的學(xué)歷層次和授課經(jīng)驗(yàn)也不盡相同。師生在教室里共同構(gòu)成一個(gè)充滿活力、協(xié)同進(jìn)步的整體。

可持續(xù)和自發(fā)性是生態(tài)化教學(xué)的關(guān)鍵特征。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的主體、過(guò)程、環(huán)境、事件等都必須達(dá)到可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。一個(gè)健康的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行是自發(fā)的，學(xué)生的思維力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新性均是自發(fā)的。生態(tài)化教學(xué)追求的目標(biāo)是可持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)態(tài)平衡。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升教師素質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生、生生、環(huán)境之間的一個(gè)最佳和諧發(fā)展?fàn)顟B(tài)。生態(tài)數(shù)學(xué)教學(xué)觀以教育生態(tài)學(xué)為主要理論基礎(chǔ)，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生利用外界的機(jī)會(huì)與條件，與環(huán)境相互適應(yīng)的過(guò)程，也是學(xué)生的個(gè)性得以彰顯，學(xué)習(xí)生命不斷延續(xù)的過(guò)程。

二、生態(tài)化課堂的理念與構(gòu)建

杜威說(shuō)，教育即生活。構(gòu)建生活化生態(tài)課堂的基本原則是信任、民主、平等，信其師聽(tīng)其道，要以民主的教學(xué)作風(fēng)實(shí)現(xiàn)課堂中師生平等的對(duì)話。生態(tài)課堂就是利用系統(tǒng)、和諧、創(chuàng)新和可持續(xù)性的課堂教學(xué)形式，把師生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)和環(huán)境整合成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。在這樣一個(gè)充滿實(shí)踐活動(dòng)和師生交互作用的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)中，師生共同自然、和諧地成長(zhǎng)，并在其中升華生命的潛能。生態(tài)課堂是生態(tài)學(xué)視域下的一種課堂教學(xué)形式，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)處于民主平等關(guān)系的師生、生生在課堂活動(dòng)中通過(guò)平衡—不平衡—平衡的過(guò)程促成知識(shí)的生成。

構(gòu)建生態(tài)課堂的要求：課堂環(huán)境寬松愉悅，師生關(guān)系民主平等，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)互動(dòng)生成，生態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制要多元發(fā)展。生態(tài)課堂的實(shí)施策略：創(chuàng)設(shè)適度開(kāi)放的課堂環(huán)境，合理開(kāi)發(fā)利用各種資源，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，實(shí)施無(wú)監(jiān)控的課堂管理方式。構(gòu)建一個(gè)自然和諧的高職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂系統(tǒng)，以開(kāi)放的姿態(tài)接納和利用來(lái)自社會(huì)各個(gè)方面的信息，培養(yǎng)的是具有健康人格的、獨(dú)具特色的人。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、掌握數(shù)學(xué)思想方法有積極的促進(jìn)作用。

課堂教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，包容學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方法，賞識(shí)學(xué)生的個(gè)性。課堂教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)師生的教學(xué)相長(zhǎng)，反映生生之間的互利互助。課堂教學(xué)方法包含講授式教學(xué)方法，也包含對(duì)學(xué)生的自主、情感和能力教育。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—平衡狀態(tài)—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題—解決新問(wèn)題—再平衡”的動(dòng)態(tài)循環(huán)過(guò)程。

三、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐與反思

高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)原則是以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為尺度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)。筆者對(duì)所任教高職學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，物流管理專業(yè)的3個(gè)大專班級(jí)進(jìn)行了實(shí)踐探索，通過(guò)高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的非生態(tài)現(xiàn)象分析，探索出生態(tài)化教學(xué)的合理實(shí)施方案，具體實(shí)施策略如下。

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置面向?qū)I(yè)需求，將專業(yè)課程的內(nèi)容融入到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)授課過(guò)程中。選擇合適的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的理解。例如在講授函數(shù)的連續(xù)性時(shí)，可以引入案例“個(gè)人所得稅的分段計(jì)算模型”；在講解導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用時(shí)，可以安排課外作業(yè)“國(guó)美電器營(yíng)銷的最優(yōu)方案的制訂”等。

引入數(shù)學(xué)文化，活躍課堂氛圍。恰當(dāng)引入數(shù)學(xué)史，寓教于樂(lè)，使數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來(lái)。數(shù)學(xué)家克萊因指出：“每一位中學(xué)和大學(xué)老師都應(yīng)該知道數(shù)學(xué)史，有很多理由，但最重要的理由或許是，數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)的指南”。例如在講極限的變化過(guò)程時(shí)，用Flash播放古詩(shī)的動(dòng)畫(huà)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，讓學(xué)生看到船從大到小，從有到無(wú)的一幅流動(dòng)的畫(huà)卷，體會(huì)極限趨于零的變化過(guò)程；在講到“牛頓—萊布尼茨”定積分的公式過(guò)程中，給學(xué)生介紹公式產(chǎn)生的背景以及兩位數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)歷史長(zhǎng)河中的杰出成績(jī)，穿插一些他們的趣聞?shì)W事。

利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的特色。課堂授課中要?jiǎng)h除復(fù)雜的邏輯推理，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的手段激發(fā)學(xué)生的求知欲。每一章節(jié)都要選擇合適的案例進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分利用Matlab或Mathmatic 軟件讓學(xué)生感受復(fù)雜數(shù)學(xué)的背后是簡(jiǎn)單。例如可以布置“工程公司項(xiàng)目投資的最優(yōu)分配方案”等任務(wù)，以課題論文的形式，讓學(xué)生自由組合成若干小組，對(duì)于合作完成的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，期末考核可以適當(dāng)加分。

完善評(píng)價(jià)，優(yōu)化考核方式。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管，學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生自評(píng)方面主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的積極互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，考核主要就是看學(xué)生綜合素質(zhì)是否有了較大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是對(duì)于整個(gè)教學(xué)策略實(shí)施的一種正向評(píng)價(jià)。設(shè)置合適的互助學(xué)習(xí)小組，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行自主探索和合作交流的過(guò)程中使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，D15級(jí)物流卓越技師班的學(xué)生一共42人，上課的考勤出勤率高，學(xué)生積極主動(dòng)回答問(wèn)題，合作教學(xué)參與度高，期末考試及格率達(dá)到100%，優(yōu)秀率達(dá)到60%。這些指標(biāo)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他兩個(gè)物流專業(yè)普通班?？傊?，創(chuàng)建生態(tài)化課堂，進(jìn)行生態(tài)化教學(xué)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步起到了切實(shí)的作用，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中有責(zé)任繼續(xù)為之努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕守堯.論生態(tài)式藝術(shù)教育[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003（5）.

[2]余嘉云，顧建梅.生態(tài)化教學(xué)：教學(xué)研究的生態(tài)主義取向[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，8（2）.

[3]陳瑜，溫紅蕾.教育生態(tài)觀下的高職數(shù)學(xué)教育改革[J].教育與職業(yè)，2014（8）.

[4]孫少平，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)，2015（4）.

（作者單位：山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）