基于CDIO的photoshop平面設計課程教學改革

萬 英 云南大學旅游文化學院 云南麗江 674100

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基于CDIO的photoshop平面設計課程教學改革

萬 英 云南大學旅游文化學院 云南麗江 674100

【文章摘要】

傳統的《photoshop平面設計》課堂，學生常常處于被動學習狀態，操作中只能簡單“模仿”，學生的創造性和想象力未能充分激發，教學效果差。本文將CDIO理念引入該課程的教學過程中，教師由單一的講授演示變為了教學設計和引導者，學生主導完成作品的構思、設計、實現、運作全流程。通過引入CDIO模式，學生對課程產生了濃厚的興趣，并且能夠使用photoshop軟件進行作品構思、設計，同時團隊協作能力也得到了鍛煉提升。

【關鍵詞】

photoshop；平面設計；CDIO；構思設計

0 引言

photoshop 軟件是目前市場上使用范圍最廣泛的圖像處理軟件，其在平面設計、影視制作、廣告設計、包裝、印刷等領域都獲得了廣泛應用。因此《photoshop 平面設計》課程成為了近年來應用型本科院校計算機相關專業的必修課程，旨在培養具有電腦藝術設計基本知識和基本技能、能從事平面廣告設計與制作的高級技術應用型專門人才。

傳統的課堂教學，由多媒體教室授課加機房上機實驗兩部分構成，即實踐與理論分開進行。觀察學生學習過程，發現在多媒體教室授課時學生只能觀摩教師演示，不能立即進行實踐驗證；在機房上機操作中就只能簡單“模仿”，構思設計能力未能得到培養。學生常處于被動學習狀態，教學效果差。同時，由于學生起點素質水平參差不齊、個人審美、興趣存在較大差異，怎樣把學生的興趣吸引到教學中來，如何培養學生的構思設計能力，將CDIO理念引入到該門課程的教學過程中是一種有益的嘗試。

1 CDIO教育理念

CDIO工程教育模式自2005年引入中國以來，在短短幾年內，就對中國教育產生了廣泛且深刻的影響。CDIO分別代表著Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實施）和Operate（運行）。它是現代工業產品從構思研發到運行改良直至終結廢棄的生命全過程，CDIO教育理念就是要以這個全過程為載體建立一體化的相互支撐和有機聯系的課程體系，讓學生以主動的、實踐的方式學習，培養學生的思考、設計和動手能力。

CDIO的一個核心是知識和能力培養的一體化要求，使得每個具體的教學環節都能為整體培養目標做貢獻，讓知識、能力和素質的培養成為一個有機的整體。

2 將CDIO理念實施到photoshop平面設計課程教學中

籍于CDIO的核心思想，遵循“講練配合、邊學邊做，理論指引實踐，在實踐中消化知識，從實踐中獲取新知”的原則，教改目標是要在photoshop平面設計課程教學中盡可能做到“教、學、做”一體化。這樣，學生不僅逐漸學會了技術，構思設計能力和動手能力也得到了不斷加強，漸漸擺脫照葫蘆畫瓢的簡單模仿。

教學做一體化教學方法具體是指從教師的案例選擇、知識點講解、設計實踐項目、學生進行作品構思設計、解決問題到完成作品的所有環節，都經歷著構思、設計、實現、運作的全過程。為此，在課程教學中實施CDIO的策略具體如下。

2.1完善課程標準及相關教學計劃

傳統的多媒體教室授課方式已漸漸顯露其弊端，不能夠激起學生自主學習、自主實踐的熱情和興趣，壓抑了學生喜歡操作的特點，造成畢業生無法滿足社會需求。另外，大學新生普遍缺乏動手機會和實踐體驗，因此CDIO中的“構思(C)-設計(D)-實現(I)”活動及其它形式的體驗式教學可以幫助學生建立認知模式，對于學生學習photoshop平面設計軟件，加深技術知識的理解均有積極的作用。學生獲得知識和技能不再是單一地通過教師傳授得到，更多地是在特定問題和任務情境下，借助教師和同學的幫助，利用豐富的學習資料，通過主動探索、實踐、總結的方式獲得。根據這樣的指導思想，我們全面修正了《photoshop平面設計》課程標準，添加創設了多個現實生活中的平面設計場景，以充分激發學生興趣和參與熱情，并調研實際的社會需求，制訂和完善了教學內容和實訓計劃，輔助學生完成知識和技術的構建。

2.2強化教師的CDIO能力

為了實現photoshop平面設計課程一體化教學，任課教師需要具備CDIO的工程思想，應當從單一講授者轉變為教學設計者。由于學生普遍缺少實際動手的經歷和體驗，教學中應當安排豐富有趣又貼近現實生活的設計項目，讓學生親自動腦、動手完成構思、設計、實現、運行全流程，對于個別大型綜合項目可按小組方式進行。教師要透徹理解CDIO的愿景，并根據愿景對教學時間和內容進行合理安排；在制定課程計劃時需要突出對學生平面作品構思設計能力和動手能力的培養；在授課時應以項目為主導進行相關案例的講解、演示，啟發和引導學生將孤立的知識點、技術點構建為相互聯系的知識網絡；在指導學生實踐時，要引導學生按照構思、設計、實現、運作的流程去完成創意作品設計，教師應向著學生的引導者角色轉變。教師在進行如上一系列教學活動時，都滲透著構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）的CDIO思想。

2.3正確考核和評價學習效果

對學生的考核是對其具體學習成果的考量，也是檢驗教學效果的重要手段。CDIO重視個人、團隊協作，產品、過程和系統的建構能力，并將這些方面納入課程內容和學習實踐中，因此考核方式需要靈活多樣，而不應當再是傳統的期末考試一種考核模式。本課程考核內容包括期末考試、實踐項目考核、平時考核三部分，其中期末考試要求學生在規定的日期內完成某一主題的平面作品創意設計，考核成績占50%；實踐項目根據現實生活中的某個實際需求，讓學生按3到4人小組實現一個比較完整的綜合的廣告設計，并以書面報告的形式上交，考核成績平時成績占30%；平時考核則是對學生平時參與課堂、參與操作的考量，占總評成績的20%。新的考核方式受到學生普遍歡迎，他們評價這樣的考核方式更能激發和體現學生的創造力、想象力和運用photoshop軟件進行作品設計的能力。

3 結語

《Photoshop平面設計》課程引入CDIO思想后，在教學過程中將理論與實踐高效結合，真正做到了“教、學、做”一體化，讓學生由“被動接受”轉變為“主動探索”，在“做”的過程中深刻理解理論知識，通過“做”充分體會知識的應用，從而對知識進行再利用實現創新。在此過程中學生成為真正的主體，構思設計能力在教師的引導下不斷激發，并且通過參與項目的構思、設計、實現、運作全過程使學生產生成就感，增強了對課程的興趣。本文將CDIO理念引入《Photoshop平面設計》課程教學中，希望能為PHOTOSHOP教學改革提供有益的啟示。