影響“間隔年”教育文化在中國(guó)發(fā)展的原因探析
——以中英兩國(guó)高等教育體系差異為視角

梁平 李丹

（江漢大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430056）

影響“間隔年”教育文化在中國(guó)發(fā)展的原因探析
——以中英兩國(guó)高等教育體系差異為視角

梁平 李丹

（江漢大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430056）

中英兩國(guó)大學(xué)生實(shí)踐“間隔年”文化情況存在著比較大的差異，主要體現(xiàn)在：高等教育機(jī)構(gòu)的錄取狀況（錄取標(biāo)準(zhǔn)及錄取率）影響學(xué)生對(duì)時(shí)間的分配和其在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)他們實(shí)踐“間隔年”文化的可行性和能力產(chǎn)生相應(yīng)影響；高等教育理念和管理模式影響大學(xué)生的思考和行為模式，從而影響其對(duì)“間隔年”文化的判斷和選擇；現(xiàn)行高等教育體制中國(guó)際交流項(xiàng)目的存在與否影響大學(xué)生對(duì)“間隔年”文化重要性和可行性的認(rèn)識(shí)。

“間隔年” 高等教育體系 教育理念 管理模式 國(guó)際交流項(xiàng)目

一、背景介紹

“間隔年”是指西方國(guó)家的青年在升學(xué)或者畢業(yè)之后工作之前，做一次長(zhǎng)期的旅行（通常為一年），讓青年人在步入社會(huì)之前體驗(yàn)與自己生活的社會(huì)環(huán)境不同的生活方式。在間隔年期間，青年人離開自己的國(guó)家去旅行，適當(dāng)做一些與自己專業(yè)相關(guān)的工作或者一些非政府組織的志愿者工作。通過(guò)這種方式青年人可以培養(yǎng)國(guó)際觀念和積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)生存技能，增進(jìn)自我了解，從而更好地融入當(dāng)前社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

“間隔年”現(xiàn)象始于上世紀(jì)60年代的英國(guó)，隨后，這一理念在世界范圍內(nèi)得到了推廣，并逐漸形成了成熟完善的體系。大量實(shí)踐證明“間隔年”文化的踐行對(duì)青年人價(jià)值觀重塑等方面有潛移默化的積極影響。伴隨著《遲到的間隔年》一書的出版，“間隔年”這一概念首次引入中國(guó)。新浪和英孚教育2012年6月21日發(fā)布在人人網(wǎng)的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明：73.3%的受訪者表示想去體驗(yàn)“間隔年”。同時(shí)，由豆瓣網(wǎng)組建的“間隔年旅行網(wǎng)”等媒體平臺(tái)為“間隔年“在中國(guó)的發(fā)展創(chuàng)造了渠道。但實(shí)際情況是，那些表示想體驗(yàn)“間隔年”文化的受訪者中真正將其付諸實(shí)踐的很少。許多青少年對(duì)“間隔年”這一概念還沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐需要的各種條件也未完全成熟。種種現(xiàn)狀都預(yù)示著“間隔年”文化在中國(guó)的發(fā)展之路將難以順暢。

阻礙“間隔年”文化在中國(guó)傳播和發(fā)展的原因是多方面的。現(xiàn)有的研究主要從三方面進(jìn)行了闡述，即個(gè)人、家庭和社會(huì)文化環(huán)境。個(gè)人價(jià)值觀和個(gè)人性格特征如何與是否選擇踐行“間隔年”文化息息相關(guān)；中國(guó)父母根深蒂固的保守思想，中國(guó)安居樂(lè)業(yè)的傳統(tǒng)觀念，“間隔年”實(shí)踐中可能面臨的安全問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力，以及“間隔年”實(shí)踐者權(quán)益難以得到保障等均導(dǎo)致中國(guó)青少年難以更加深入地接觸和踐行“間隔年”文化。然而，進(jìn)一步思考會(huì)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)現(xiàn)行的高等教育體系包括高等教育機(jī)構(gòu)的錄取標(biāo)準(zhǔn)、錄取率、高等教育理念、管理模式、現(xiàn)行的國(guó)際交流項(xiàng)目狀況等都是影響“間隔年”文化在中國(guó)發(fā)展的重要因素。

二、中英高等教育體系差異對(duì)兩國(guó)大學(xué)生踐行“間隔年”教育文化的影響

（一）高等教育錄取狀況

1.錄取標(biāo)準(zhǔn)

在中國(guó)，“高考”成績(jī)的高低一直是衡量候選者優(yōu)異與否的唯一標(biāo)尺，中國(guó)學(xué)生視分?jǐn)?shù)為命根的形象已深入人心。“間隔年”實(shí)踐中所需要的人際交往能力、自我生存能力和某方面較突出的個(gè)人才能等，不是中國(guó)現(xiàn)階段高等教育錄取中所考量的標(biāo)準(zhǔn)。所以類似“間隔年”文化體驗(yàn)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)便顯得可有可無(wú)了，他們?nèi)狈Α伴g隔年”文化意識(shí)，更無(wú)時(shí)間、無(wú)精力踐行它。

英國(guó)高等教育錄取實(shí)行的是累積分制的A-level考試成績(jī)、推薦信和面試三者綜合，其中面試著重考察考生的綜合知識(shí)、邏輯分析能力、思維敏捷程度、想象力和綜合情商。“分?jǐn)?shù)”不是錄取考生的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。這樣一種錄取方式使英國(guó)學(xué)生不用爭(zhēng)分奪秒地背全每一個(gè)可能考到的知識(shí)點(diǎn)，這可以讓其有機(jī)會(huì)有時(shí)間體驗(yàn)“間隔年”文化。“間隔年”經(jīng)歷中的所學(xué)所得能豐富其見識(shí)，為其申請(qǐng)入學(xué)資格增色，提高其能力，逐漸形成良性循環(huán)。

2.錄取率

教育學(xué)中一般以18—24歲適齡人口入學(xué)率為基準(zhǔn)分析高等教育發(fā)展程度。改革開放以來(lái)，我國(guó)高等教育事業(yè)取得了令人矚目的成就，在校生規(guī)模已居世界第一位，進(jìn)入高等教育大眾化階段。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010—2014年我國(guó)高等教育入學(xué)率從60%躍至74.33%。根據(jù)英國(guó)政府制訂的高等教育發(fā)展目標(biāo)，到2010年，英國(guó)高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到50%。高等教育入學(xué)率的提升將高等教育從精英教育變成了大眾教育，同時(shí)也引申出“過(guò)度教育”問(wèn)題。高等教育的擴(kuò)張導(dǎo)致高校畢業(yè)生數(shù)量在很大程度上超過(guò)了就業(yè)市場(chǎng)的需求，隨即引發(fā)畢業(yè)生失業(yè)或不穩(wěn)定就業(yè)問(wèn)題。據(jù)美國(guó)媒體2013年8月18日披露，中國(guó)21至25歲大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)率為16%。英國(guó)高

等教育就業(yè)服務(wù)處的調(diào)查顯示，同年英國(guó)大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)率為7.9%。

持續(xù)走高的高等教育錄取率導(dǎo)致的大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)率的攀升，無(wú)疑阻礙了中國(guó)大學(xué)生“間隔年”實(shí)踐活動(dòng)。緊張的大學(xué)生活一結(jié)束，很多畢業(yè)生隨即馬不停蹄地奔赴另一個(gè)起點(diǎn)，很少有人能給自己緊繃的神經(jīng)插入間歇期。間隔年文化中的體驗(yàn)和經(jīng)歷等都是“生活”中的事，抵不過(guò)現(xiàn)實(shí)中的“生存”。由此可見，中國(guó)高等教育快速擴(kuò)張所帶來(lái)的偏高入學(xué)率是造成中國(guó)大學(xué)生難以實(shí)踐“間隔年”文化的重要因素。

（二）高等教育理念與管理模式

1.教育理念

“校訓(xùn)”通常被視為辦學(xué)教育理念的濃縮體現(xiàn)。英國(guó)高等教育的宗旨通常可以歸納為以下四點(diǎn)：追求卓越、鼓勵(lì)創(chuàng)新、育人為本、重視體驗(yàn)。中國(guó)高等教育的辦學(xué)校訓(xùn)中較有代表性的表述為：自強(qiáng)、立德、創(chuàng)新。“創(chuàng)新”“卓越”兩項(xiàng)作為共有，此處便不贅述。有區(qū)別的是“育人為本”“重視體驗(yàn)”這兩項(xiàng)。

英國(guó)高等教育中對(duì)“育人為本”的描述為：為學(xué)生提供“很好的學(xué)習(xí)、完美的體驗(yàn)、遠(yuǎn)大的前程”。許多大學(xué)都將自己視為一種服務(wù)性行業(yè)，將學(xué)生視為平等的服務(wù)接受主體。受教育者有主動(dòng)性及話語(yǔ)權(quán)。“育人為本”突出表現(xiàn)在學(xué)院制和導(dǎo)師制的實(shí)施上。學(xué)院的教學(xué)方式是導(dǎo)師制，學(xué)院的職能在于發(fā)展學(xué)生的品格。導(dǎo)師制成功的秘訣在于它倡導(dǎo)學(xué)生與導(dǎo)師、學(xué)生與學(xué)生之間積極的思想交流，要求學(xué)生提出并論證自己的觀點(diǎn)，并能夠接受他人的建設(shè)性批評(píng)和建議。導(dǎo)師制把大學(xué)的集體教學(xué)與導(dǎo)師的個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展及生活價(jià)值觀教育等結(jié)合起來(lái)。英國(guó)學(xué)院制與導(dǎo)師制的實(shí)施使得高等教育受教育者更加 “自我”，強(qiáng)調(diào)受教育者能力的培養(yǎng)和提高，重視受教育者身心兼具發(fā)展。“間隔年”文化踐行給學(xué)生提供了尋找自我、檢驗(yàn)?zāi)芰Α⒅厮軆r(jià)值觀的機(jī)會(huì)。從這一角度看它和英國(guó)教育的追求目標(biāo)相呼應(yīng)。

在中國(guó)的高等教育模式中，學(xué)生被視為年輕的學(xué)習(xí)者，大學(xué)需要對(duì)他們履行代理父母的職能。課程教學(xué)方式仍以灌輸式為主。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，久而久之就會(huì)缺乏自我探尋能力及動(dòng)力。“間隔年”作為一次探尋世界及自我的旅程對(duì)于長(zhǎng)期被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)傳授的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得過(guò)于有挑戰(zhàn)性。中國(guó)高等教育接收者更習(xí)慣已知的被動(dòng)的 “觀賞”而非主動(dòng)的充滿未知的“體驗(yàn)”。

中英兩國(guó)高等教育理念和模式的差異影響了兩國(guó)高等教育受教育者的實(shí)踐意識(shí)及能力，從而形成了兩國(guó)大學(xué)生對(duì)“間隔年”文化的不同踐行情況。

2.管理模式

據(jù)已經(jīng)實(shí)行間隔年旅游計(jì)劃或是準(zhǔn)備實(shí)行間隔年的大學(xué)生介紹，他們的間隔年主要有兩種情況：一種是他們?cè)诖笏纳蠈W(xué)年，在校園招聘中簽好工作后出發(fā)去旅行。另外一種是畢業(yè)后沒(méi)有找到滿意的工作，從而萌發(fā)出去走走的想法。目前的大學(xué)升學(xué)體制使學(xué)生申辦休學(xué)或者延遲畢業(yè)難以操作，因?yàn)閺拈_始至結(jié)束，中國(guó)的教育體系中學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎是一氣呵成的，沒(méi)有任何喘息的空檔。在中國(guó)，休學(xué)幾乎等于退學(xué)。休學(xué)的學(xué)生大部分因?yàn)榧膊』蛘呒彝ソ?jīng)濟(jì)情況而不得已休學(xué)。一旦休學(xué)，就幾乎很難復(fù)學(xué)。雖然根據(jù)2005年3月教育部頒布的普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定，“學(xué)生可以分階段完成學(xué)業(yè)”，但是一直以來(lái)，一些學(xué)校以各種理由拒絕學(xué)生休學(xué)。一般公眾對(duì)休學(xué)生也抱有異樣眼光，認(rèn)為休學(xué)生不是有病就是貧困，甚至認(rèn)為休學(xué)生一般是沒(méi)有希望的學(xué)生。這種學(xué)生管理中的傳統(tǒng)在制度層面上阻礙了中國(guó)大學(xué)生踐行“間隔年”文化。

英國(guó)的高等教育管理體制中，“晚一年申請(qǐng)”是申請(qǐng)形式之一，即在高中與大學(xué)之間留出一年的空檔時(shí)間，為“間隔年”的踐行提供最佳的時(shí)間檔。同時(shí)，英國(guó)社會(huì)大眾對(duì)休學(xué)生不存在偏見，也有學(xué)生選擇休學(xué)一年去踐行“間隔年”文化。

（三）高等教育體系中國(guó)際學(xué)術(shù)交流狀況

如泰希勒教授在 《邁向教育高度發(fā)達(dá)的社會(huì)——國(guó)際比較視野下的高等教育體系》一書中所述，英國(guó)大學(xué)通常注重為學(xué)生提供短暫的海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目，認(rèn)為居住和學(xué)習(xí)在國(guó)外的環(huán)境中學(xué)生能夠領(lǐng)悟并獲得跨文化的認(rèn)識(shí)，超越學(xué)校內(nèi)教學(xué)的收獲。

“伊拉斯謨計(jì)劃”是英國(guó)學(xué)習(xí)委員會(huì)采納的高等教育應(yīng)對(duì)政策，該政策推動(dòng)了整個(gè)歐洲社會(huì)在國(guó)際化方面的進(jìn)程。該項(xiàng)目是在歐洲范圍內(nèi)發(fā)起的一項(xiàng)高等教育交流計(jì)劃，通過(guò)與第三國(guó)的合作，促進(jìn)人與文化的對(duì)話和對(duì)文化的理解。“伊拉斯謨計(jì)劃”要求畢業(yè)生在國(guó)外學(xué)習(xí)一段時(shí)間，相信他們通過(guò)此體驗(yàn)?zāi)茌^快地獲得所處的社會(huì)的文化知識(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)也取得進(jìn)步。

在中國(guó)，以國(guó)家為牽線人倡導(dǎo)的國(guó)家層面上的高等教育交流計(jì)劃并未成型。高校層面上的國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)數(shù)量規(guī)模上有局限，且無(wú)長(zhǎng)期有效機(jī)制作為保障。

受高等教育期間的國(guó)際交流經(jīng)歷在經(jīng)驗(yàn)和向往度方面對(duì)“間隔年”文化的踐行有積極的影響。中英兩國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)甚至是國(guó)家層面的國(guó)際交流項(xiàng)目狀況的差異對(duì)兩國(guó)大學(xué)生是否選擇踐行“間隔年”文化有一定影響。

三、結(jié)論

高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)之前這一段時(shí)間，準(zhǔn)大學(xué)生踐行“間隔年”文化的可能性及能力主要取決于他們對(duì)時(shí)間的支配能力，取決于中英兩國(guó)高等教育體系能否為他們提供 “間隔”，讓其有足夠的時(shí)間實(shí)踐“間隔年”文化。高等教育結(jié)束至開始工作之前的一段時(shí)間，畢業(yè)生是否選擇踐行“間隔年”文化在很大程度上與就業(yè)壓力及競(jìng)爭(zhēng)力等有關(guān)。整個(gè)高等教育階段，兩國(guó)大學(xué)生對(duì)于“間隔年”文化的認(rèn)識(shí)及慣性思維決定其是否選擇踐行該文化。大學(xué)生對(duì)“間隔年”文化的認(rèn)識(shí)受高等教育錄取標(biāo)準(zhǔn)、錄取率、教育理念和管理模式的影響。高等教育體系中現(xiàn)行的國(guó)際學(xué)術(shù)交流狀況也是影響大學(xué)生是否選擇踐行“間隔年”文化的重要因素。中國(guó)高等教育體系形成于20世紀(jì)50年代，是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。時(shí)間過(guò)了60多年，整個(gè)社會(huì)發(fā)生了巨大的變化，高等教育得到了迅猛發(fā)展，高等教育理念和模式也在發(fā)生變化。筆者希望新形勢(shì)下的高等教育理念和管理模式能朝著有利于大學(xué)生踐行 “間隔年”文化的方向發(fā)展，高等教育錄取標(biāo)準(zhǔn)和高等教育體系中國(guó)際學(xué)術(shù)交流狀況有助于學(xué)生成為“間隔年”文化的踐行者。

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