西藏地區中學教師工作價值觀調查

管芳+王潤惠+馬海林

摘要：以胥興春編制的《教師工作價值觀問卷》，對西藏地區230名中學教師的工作價值觀進行現狀調查。結果表明，西藏地區中學教師工作價值觀各維度的重要排序依次表現為：利他奉獻、組織管理、人際關系、聲望地位、職業發展、物質報酬、安全穩定，顯示出他們對工作價值觀持有比較積極的態度;此外，教師工作價值觀受性別、學校所在地、學歷、職務、教齡等因素的影響。

關鍵詞：西藏地區;中學教師;工作價值觀

中圖分類號：G520文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）12-0042-03

一、引言

價值觀是一種思想和觀念系統，是指個人或社會偏好某一特定的行為模式或存在的目的狀態。價值觀具有引導個體行為，幫助個體作決定，解決沖突及激勵個體達成自我實現等功能[1]15。工作價值觀是價值觀的重要組成部分，是人們依據自身需要對待職業以及職業行為和工作結果比較穩定的、具有概括性和動力作用的一套信念系統[2]61—66?？茖W正確的職業價值觀不僅有利于教師自身的職業發展，而且有利于學校師資隊伍的建設，進而推動學校教育事業的發展[3]66—69。關于西藏地區教師職業價值觀的研究相對缺乏，所以，對西藏地區教師職業價值觀的現狀進行研究，對引導其樹立積極正確的職業價值觀顯得格外重要。本文通過對230名西藏地區中學教師職業價值觀的調查分析，了解其心理需求和職業價值觀現狀，為西藏地區中學師資隊伍建設提供實證資料。

二、測量工具及樣本的基本情況

采用的研究工具為胥興春（2007）編制的《教師工作價值觀量表》，該量表總問卷的a系數為0.911，重測信度在0.732—0.905之間，重測信度系數為0.849，各因子的a系數在0.632—0.848之間，其內容效度和結構效度都比較好。量表一共包括27個題項、7個維度。采用利克特5點記分法，被試按相關要求作出符合自己評定的答案[4]48—50。

研究對象為西藏地區的中學教師，共發放230份問卷，回收230份，問卷回收率為100%。其中有效問卷為209份，有效回收率90.87%。樣本分布的基本情況見表1：

三、調查結果

（一）為考察西藏地區中學教師工作價值觀的總體狀況，本研究對調查的所有被試在工作價值觀各維度上的平均數和標準差進行了統計，結果見表2。

從表2可以看出，西藏地區中學教師對工作價值觀總的來說有比較積極認可的態度（M=4.31）。此外，教師工作價值觀的各個維度，除安全穩定因子外，其均值均大于4，處于中等偏上的位置，其中利他奉獻因子的得分最高（M=4.68），說明教師的奉獻精神、對學生的愛心仍然是教師精神的集中體現。依據平均值大小進行排序的結果是：利他奉獻、組織管理、人際關系、聲望地位、職業發展、物質報酬、安全穩定。這一現象既表明西藏地區中學教師重視工作價值觀中的奉獻精神，又顯示出福利報酬等經濟因素和擔心工作變遷、職業不穩定等方面的因素在西藏地區的中學教師中并不占主要地位。

（二）在性別、學校所在地、學歷、職務、教齡上的統計結果見表3。

1采用獨立樣本t檢驗，考察教師工作價值觀各因子在性別、學校所在地、學歷上的差異，結果見表3。由此表可以看出，性別對工作價值只有在職業發展、利他奉獻因子上達到顯著水平（t=-2.63，p<0.01;t=-3.29，p<0.001）。學校所在地對教師工作價值觀的影響除在職業發展、安全穩定因子上有顯著差異（t=-2.69，p<0.01，t=-2.13，p<0.05），鄉村教師得分顯著高于市縣級教師得分之外，其他均未達到顯著水平。學歷對工作價值觀除在利他奉獻因子上存在顯著差異（t=4.24，p<0.001）之外，其余因子均未達到顯著水平。

2教齡和職務分別包括三個類別，因此采用方差分析的方法考察其對教師工作價值觀的影響，結果見表3。從總體上來看，教齡對教師工作價值觀沒有顯著影響，僅在安全穩定因子上存在教齡上的顯著差異（t=4.13，p<0.05）。6年以下得分顯著高于7—12年的得分，與13年以上沒有顯著差異。職務對工作價值觀各維度的影響表現為，在安全穩定因子上存在顯著差異（F=4.52，p<0.05），事后檢驗發現，學校領導與班主任和全職教師都存在顯著差異，并且學校領導得分顯著低于班主任和全職教師得分，班主任和全職教師之間不存在顯著差異。

（三）年齡、月收入、職稱對西藏地區中學教師職業價值觀的影響不存在顯著差異。具體來看，將年齡劃分為25歲及以下、26—35歲、36歲以上三個類型，考察其對教師工作價值觀的影響。采用方差分析表明并不存在顯著差異。將月收入劃分為4 000元及以下，4 001—5 000元、5 001元以上三個類型，進行方差分析結果并不顯著。將職稱分為元級、二級、一級及以上三個等級，分析對工作價值觀的影響，結果表明職稱對工作價值觀不存在顯著差異。

四、分析與討論

性別對西藏地區中學教師工作價值觀的影響，雖然在大多數因子上表現為女性教師高于男性教師得分，但只有職業發展、利他奉獻因子存在顯著差異，這可能與社會對教師角色的不同認知和定位有關[5]113—118。尤其是在西藏地區普通大眾眼里，他們更加注重中國的傳統文化，認為女性的性別特點和心理特征更加符合教師職業的要求，對工作價值觀的認可度自然也比較高。

學校所在地對教師工作價值觀的影響表現為縣級以下教師對職業發展和安全穩定因子的評價比較高，反映出他們對自己的專業發展和創造性發揮的重視，但由于縣級以下學校多處于海拔較高的地區，其工作、生活條件較城市而言相對惡劣，顯示出比城市更大的壓力，教師有著較為強烈的安全需求;此外，雖然縣級以下教師在工作條件、經濟收入等方面都大不如城市教師，但高原補助、工資改革等自治區教育政策在一定程度上使得他們與城市教師的差距不是很明顯，因而他們對物質報酬并沒有過度在乎，而是將關注點放在了精神層面的利他奉獻上，他們對教師奉獻精神的關注是城市教師所不能企及的[5]113—118。

學歷對工作價值觀僅在利他奉獻因子上存在顯著差異，表現為大專學歷的教師比本科學歷教師得分較高，究其原因可能是因為西藏地處我國西南邊陲的高原地區，自然環境惡劣，經濟相對不發達，但這也意味著相對于中東部發達地區其工作競爭壓力較小，?？茖W歷在中東部未必能找到一份滿意的工作，然而在西藏地區卻能有機會充當人民教師的高尚角色，這使得他們更加樂于奉獻，珍惜來之不易的工作機會，因此，大專學歷教師對工作價值觀的認可度較高，也就不足為奇。

教齡對教師工作價值觀的影響，僅在安全穩定因子上存在顯著差異，6年以下得分顯著高于7—12年的得分，與13年以上沒有顯著差異。職務對工作價值觀的影響表現為，在安全穩定因子上存在顯著差異。事后檢驗發現，學校領導得分顯著低于班主任和全職教師得分，班主任和全職教師之間不存在顯著差異。安全穩定因子主要是對教師職業的安全和穩定等方面的問題，包括教師工作內容的變化性、教師工作崗位的穩定性和教師職業的風險性等[4]48—50。該因子在教齡和職務兩個因素上存在著顯著差異的原因可能是因為，6年以下的年輕教師剛踏入教師這個職業崗位，再加上西藏自治區特殊的教育方針，使得這些年輕教師對自己崗位的穩定性和安全性更加重視。而班主任和全職教師的工作較學校領導而言相對自由靈活一些，但正是這靈活多變也使得他們更加關注自己職業的穩定性。

五、建議與對策

每個教師的文化背景、成長經歷、思想素質、工作環境、職業意識等不盡相同，在此基礎上形成的工作價值觀自然也錯綜復雜[6]13—15。因此，培養教師樹立正確的工作價值觀顯得格外重要，這不僅能使教師自身感受到職業的幸福，而且會把教育事業作為自己畢生的追求，始終如一地獻身于教育事業，實現自己的人生價值、抱負[7]51—54。具體可以從以下幾個方面來做：

（一）自治區政府教育相關部門應在教師工作價值觀構建的過程中加強相關教育法規和政策的規范引導，并且組織專門機構建立相關內容體系，作為評測學校教師工作價值觀的標準，并加以認真貫徹落實。

（二）學校要把教師的工作價值觀教育放在教師隊伍建設的重要位置。充分意識到提高教師職業聲譽的重要性，給教師提供交流合作與學習的機會，鼓勵教師參加相關培訓，建立多元化的評價體系，把教師工作價值觀的構建作為校園文化的主要任務。

（三）重視教師的自我意識的提升，不斷提高自己的能力和對教師職業價值觀的內化水平。選擇與自己專業相關的學習內容和方式，并在教學實踐中不斷成長、積累經驗，同時還要學會整合、汲取網絡資源，把握社會教育發展的方向，完善自身的學識，將自我反思和自我專業發展作為一種常態的專業生活方式[8]78—80。

（四）教師的現實情況與職業理想相結合。教師工作價值觀也就是教師的職業理想，具體而言，它引領著教師的職業發展方向，是教師獻身于教育事業的根本動力。因此在幫助教師樹立正確的價值觀的同時，還應該結合職業理想與現實情況，尊重教師的個性特征，營造寬松的學術氛圍和良好的工作環境，并激發教師的潛在能量，使他們在教學活動中獲得成就感和自豪感[9]19—21。

參考文獻：

[1]劉芳.中學教師工作價值觀、組織認同及其幸福感[D].蘭州：西北師范大學，2009.

[2]于海波，張大均，張進輔.高師生職業價值觀研究的初步構想[J].西南師范大學學報：人文社會科學版，2001，（2）.

[3]胡冬艷，孫靜華.80后青年教師職業價值觀現狀調查與分析——基于常州五年制高職校的問卷調查[J].職教通訊，2012，（11）.

[4]胥興春.教師工作價值觀及其影響效應研究[D].重慶：西南大學，2007.

[5]胥興春，張大均.教師工作價值觀及其影響因素的實證研究[J].四川師范大學學報：社會科學版，2011，（3）.

[6]李革，丁紅.當代大學教師核心價值觀的培育與踐行[J].湘潮（下半月），2010，（8）.

[7]嚴玉梅.大學教師職業認同現狀的調查與分析[J].高校教育管理，2010，（1）.

[8]李曉菁.復雜性科學視野下高校教師核心價值觀研究[J].繼續教育研究，2013，（11）.

[9]羅曉燕.教師職業價值觀探微[J].沙洋師范高等?？茖W校學報，2010，（2）.

（責任編輯：朱嵐）