價值澄清理論對大學師范生課堂教學的啟示

厲飛飛

摘要：價值澄清理論的目的是幫助學生澄清其自身的價值觀，從眾多選擇中，做出自己認可的選擇。大學師范生未來將承擔著基礎教育的重任，應當具有正確的是非觀、價值觀。大學師范生的師德教育，應該融匯在日常生活、學習中，乃至于每堂課中。在課堂中運用價值澄清理論教學方法，讓大學師范生學會思考，學會選擇，進而能夠在以后的工作、生活中踐行自己的信念、價值觀等。

關鍵詞：價值澄清;師德教育;價值觀

中圖分類號：G650文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）12-0056-02

一、引言

大學師范生具有大學生和師范生雙重角色，師范院校對師范生的培養不單單是培養師資力量，隨著社會的發展，時代的進步，師范類大學更被賦予了一種全新意義的綜合性人才培養基地的標識。在師范生培養過程中，一個核心點是師德。師德是教師的靈魂，愛與責任是教師職業道德的核心。

教育部從1999年到2013年多次發文提到師德問題。師德教育如何開展？如何才能使師范生走上教師崗位，堅守師德，對自己負責，對學生、對自己的事業負責？

其中途徑之一是從教師培養的源頭抓起。教師培養基地之一是師范類高校。目前有關部門已經要求將師德教育納入教師教育課程體系，師范生培養等都必須開設師德教育課程。但師德教育是一個長期的過程，不能僅靠一門課程解決問題。師德教育需要貫穿于大學教學整個過程中，大學教師可以在專業課等其他課程中將師德的基本要求或思想貫穿于教學過程中。

對大學師范生進行師德教育，其中之一是讓師范生學會思考，學會在眾多價值觀體系中作出正確的選擇。大學生其思想意識和價值觀逐漸穩定并基本定型，如何對大學師范生不恰當的理念或行為進行再教育，就需要講究一定的技巧。價值澄清理論的教學思路值得借鑒。

二、價值澄清理論

如何才能讓師范生樹立正確的是非觀、價值觀，對自己的選擇負責？價值澄清理論中隱含的教學思想對此有一定的啟發作用。

哈明和西蒙曾指出：價值澄清法的主要任務不是認同和傳授正確的價值觀，而在于幫助學生澄清其自身的價值觀。它是一種使人經過一個明智的過程來獲得相應價值的教學策略。而傳統的教育只注重傳遞傳統的價值，壓抑了青少年獨立思考和敏銳批判能力的發展。當大學生從學校中學到的與社會上面對的不一致時，價值觀混亂就在所難免了。要對師范生進行有效的價值觀教育，以此來彌補以往學校教育中的所講授內容與社會嚴重脫節的不足。價值澄清理論對于強化師范生的師德教育以及讓師范生堅持自己的觀念等有一定的作用。

價值澄清理論中價值形成的基本過程包括以下幾個步驟：選擇、珍視、行動三個階段。選擇階段包括自由選擇、從多種可能中選擇、對結果深思熟慮的選擇;珍視階段包括珍視與愛護、確認;行動階段包括依據選擇行動、反復的行動等。其中選擇階段，自由選擇主要讓個體根據自己的價值觀行事，從多種可能中選擇，給個體提供多種可能，自己思考利弊，最終權衡利弊做出選擇。這個過程和團體動力學有些類似，都是個體參與了選擇、決策的過程，要對自己的選擇和決策負責，從一定程度上強化了個體對自己選擇的堅持性，并最終付諸于行動。

三、課堂采用價值澄清理論教學的可行性

1價值澄清理論的前提滿足。在使用價值澄清理論對大學生進行師德教育時需要滿足兩個前提：一是個體處于充滿互動的價值觀的社會中，這些價值觀深深地影響著他們的身心發展;二是沒有一套公認的道德原則或價值觀。

現在社會價值取向多元化，大學生在價值取向轉變過程中缺乏一定的判斷能力，加上網絡社會，大學生接觸外界信息的途徑很多，在人與人的互動、人與網絡的互動等等過程中，各種各樣的價值觀念圍繞在大學生周圍，會讓其變得迷茫;而且在當今社會，對于教師素質，并沒有一套統一的規范，需要大學生根據自己的經驗去判斷。在這樣的情況下，更需要教師對大學師范生進行引導，但僅是引導而不是強制灌輸，否則會適得其反。大學師范生所面臨的這一現狀，使價值澄清理論在大學課堂進行師德教育有了可行性，讓學生自主選擇、思考。

在此前提下，教師不能把價值觀直接教給學生，而只能通過學習評價分析和批評性思考等方法，來幫助學生形成適合本人的價值觀體系。

2價值澄清理論中隱含的動力學思想。勒溫研究證明團體對其成員行為改變具有一定的影響，如果個體參與了整個的決定過程，不斷地進行討論、辯論，則新的價值、思想或者標準就會更自然地被接受，這不同于強行灌輸思想。團體決定比個體單獨做出的決定對團體中的個人有較持久的影響，團體強化了個人行為的改變[1]。勒溫認為在改變個體的思想、行為習慣時，只要個體所屬的社會團體價值不發生變化，個體就會強烈地抵制外來的變化。在課堂中采用價值澄清理論教學方法，讓個體不斷和團體進行參考、辯論，進而靠團隊的力量，強化自己的觀點或者糾正自己的觀點，讓師范生進一步認同自己的選擇。

價值澄清理論注重個體的參與，在面對多重選擇時，通過個體的各種質辯最終做出選擇。一定程度上，能夠鼓勵個體在充分思考的前提下，自主做決策，自我質辯，并對自己的行為及決策負責，有助于個體自我同一性的建立。比較適合現代大學課堂的教學要求。

3具體做法。不論什么專業、什么課程，其課堂教學都應注重培養學生的思考能力，給其討論的空間，可以成立小組，實行案例教學或者項目教學，讓學生在這一過程中，學會與別人的不同意見進行溝通、協商，逐漸找到解決問題的正確方法，同時也讓他們在這一過程中學會如何處理人際關系。

對于同一問題可以給學生提供多種選擇的空間，然后讓他們做選擇，最后不一定非要得出正確的答案，只要學生講的有道理都可以接受，在學生互相聽取對方觀點的同時，讓他們自己討論，然后做出選擇，但這個過程中，教師要注意引導學生。具體細節可以根據自己的課程特點，結合價值澄清理論的步驟等去執行。

四、大學師范生課堂采用價值澄清理論教學法的優勢師德教育應該貫穿于整個大學教學過程，而不僅僅是某一門課程。價值澄清理論教學法能夠在大學課堂中順利實行，有助于大學師范生師德教育的開展，引導轉化為學生的日常價值觀和生活實踐，進而植根于他們的思想意識深處。

1從其本質要求來看，價值澄清理論，接受個體的一切，不排斥個體已經有的觀點，在不打亂學生原有思維的基礎上讓大學師范生對自己的價值進行更好的選擇和修正;同時，接受大學師范生已有的各種觀念，也利于教師與大學師范生之間建立良好的關系，在良好關系基礎上再次進行價值觀等方面的探索，更容易使課堂教學順利進行下去。

2課堂實行價值澄清理論教學法有助于大學師范生自我同一性的建立，有助于個體更好地思考并最終確立自己的人生觀、價值觀等，這本身也是價值澄清理論的目標所在，大學師范生達到了自我同一性，身心健康，在從教過程中，又能將自己的這一心態等傳遞給學生，又進一步促進了教育事業的發展。

3從其注重學生主動性看，不論大學師范生還是其他大學生，經過高中的緊張學習，空余時間較少，很少主動去思考自己的時間安排問題，在時間利用方面一直是被安排，形成了他們的被動性。到了大學，空余時間突然增多，大學生難以適應，有時很長一段時間都處于迷茫階段，價值澄清理論有助于增強學生的主動性，轉變這種被動的地位。

4價值澄清理論鼓勵大學生學會對自己負責。價值澄清理論涉及四個方面：關注個體離不開的生活，如情感等;接受現實，首先接受學生所有的思想、觀點，在此基礎上與學生進行交流與探討;激發進一步的思考，接受學生的一切，并不代表贊同，此時鼓勵學生對多種選擇進行思考，珍惜已有的，并作出更好的選擇;提高個人潛能，在個體從多種選擇中作出決定時，能夠引發起對自己人生價值不斷思考，學會對自己的行為負責，有助于個體自我同一性的形成與發展。

5讓大學師范生學會思考。現在的大學生缺少主動思考的時間，或者是有時間，但大學生不愿意動腦筋去思考。一項調查顯示，空余時間，大學生上網，一打開電腦，看什么、看什么網頁基本成了固定的流程，這一過程沒有思考。

課堂教學時采用價值澄清理論教學法，可以培養師范生不斷思考的能力。遇到問題不要急于下結論，要反復辯論，反復思考，最終對自己做出的選擇負責[2]。

在大學師范生思考的過程中，也能逐漸清楚自己想要的到底是什么，是否熱愛自己將要選擇的教育事業，從內心里接受自己的選擇，并熱愛自己選擇的職業，以滿腔的熱情投入教育事業。尊重學生，尊重自己。

參考文獻：

[1]葉浩生.心理學史[M].北京：高等教育出版社，2011：178—179.

[2]焦亞新.價值澄清理論在課堂隱性教學中的應用[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2012，9（4）：184—185.

（責任編輯：侯秀梅）