試論應用型院校教學與科研評價一體化

仇琛

摘要：在高校教育發展中，教學與科研作為高校發展創新的兩個最重要功能，缺一不可，不能偏頗。然而，由于科研有助于為教師創造經濟效益、為學校創造社會效益的獨特意義，導致在部分高校、許多教師中，都表現出重科研而輕教學的偏向。高等教育要協調發展，必須調整目前科研與教學的不和諧關系，通過教育評價機制的完善化、評價指標的合理化，對高校及其教師的科研與教學實現客觀公正的評價，才能實現評價一體化，從而實現應用型院校教育的可持續健康發展。

關鍵詞：應用型院校;教學與科研;評價一體化

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）12-0058-02

當前，中國高等教育正在推進應用型本科院校的建設，作為不是以科研為辦學定位的本科院校，如何培養滿足經濟社會發展的應用型人才，是擺在應用型本科院校面前的一項重要課題。應用型院校還處在探索成長階段，辦學經驗、辦學水平都比不上綜合性高校，教學方案、人才培養計劃等方面的實施都還處在探索階段。此外，在許多高校的評價體系中，因為科研能給教師創造經濟效益，而從教育主管機構來說，科研既可以為學校創造可觀的經濟效益，也能創造出明顯的社會效益，所以，大部分高校、教師的工作中，表現出偏重科研而輕視教學的傾向。但是，要達到高等教育、高校的可持續健康發展，就要改變這種狀況，使教學科研在相互結合中按教育規律辦事[1]，實現對教學與科研評價的統一，使教學與科研評價達到一體化。

一、應用型院校教學與科研關系現狀分析

目前，應用型院校建設還處在轉型起步階段，部分院校及其教師對教學與科研的態度及其關系的認識上，存在著明顯的誤區。而大多高校衡量教師工作的可量化指標主要就是科研，“效益科研”“為科研而科研”情況突出，科研與教學內容或學科相去甚遠[2];而教學工作因為無法相對準確量化而處在相對次要位置。大部分教師重視科研，而對待教學的態度不夠重視。從學校層面而言，雖然對基礎教學工作也是重視的態度，但因為高校排名和量化對比的評價機制更傾向于科研數據，高校從自身美譽度和社會影響力的角度出發，更加重視所在領域的科學研究工作的量化成果。結果導致教師為提高科研考核業績，高度重視并積極參與科研工作，而在教學上則是滿足于一般性質的工作量的完成。這種評價機制不完善的直接后果就是：部分教師不重視教學，而過多專注于科研工作的發展，專注于發表論文的數量、爭取科研經費的數額等。而僅僅是基礎教學工作量的完成難以保障教學的穩定性，更談不上教學質量的提高了。從學校到院系的層面，在教學一線的力量投入更是無法與在科研工作上的投入相比。部分重要的專業基礎課交給教學經驗欠缺的年輕教師，甚或申請聘請研究生代課。學校對教學工作實質上的不重視，部分教師偏重科研的工作態度和工作方法，使鉆進了實驗室的教師遠離了教室，疏遠了學生，教師無法承擔培養合格人才的任務，學校也就無法完成高質量應用型人才培養的工作。

二、教學科研一體化發展的意義

1教學科研一體化——應用型人才培養的有效途徑

應用型高校在人才培養上要適應經濟社會的多元化、多樣化發展，培養應用型人才，要依托專業建設，依托科研學科，并發揮合力。這就要求教學與科研、教學與應用、教學與創新相結合。而創新正是國家發展與社會進步的必然要求。應用型高校教師必須能把自己科研中的思想、經驗、靈感融入教學，傳授給學生，激發學生的學習興趣，融合創新思維到學科知識教學中，體現教學與科研工作的應用服務性特性。在教學的過程中，高校應結合學校實際，設立科研和教學互促的科學研究項目，鼓勵教師帶領學生一起從事研究工作，促進和形成師生之間的教學相長[3]。教師也可以另辟蹊徑，以教學為主干，將科研有機結合起來，在學習中創造條件，調動學生深入學習的積極性，把科研融入教學，如在資料深度查閱、應用方案拓展設計、數據完整化整理等方面對學生有效指導，培養學生主動的實踐能力、嚴謹的科研態度、科學的工作方法。

2教學科研一體化——教師教學水平、科研能力綜合發展的前提

應用型院校教學與科研的一體化發展，既要與經濟社會發展相適應，也要順應高等教育的發展趨勢。因而，應用型院校和教師要在教學與科研之間尋找平衡點，尋找教學與科研之間結合的突破點，加強實踐教學，加大科研融入教學的探索，使教學與科研相融相生，共向發展。

高校教學質量的基礎是教師自我素質的提高。高水平的科研是應用型院校高水平師資隊伍建設的重要前提之一。經濟社會不斷發展過程中，學科知識是在不停更新變化的。應用型院校的教學更不可一成不變，教師通過教學把握專業發展的趨勢，并在發展的動態中引領學生學科知識的更新，是高等教育的必然要求。應用型院校的發展中，教師教學是基礎，教師的科研則是推動力。教師教學過程中的獨特見解，科研方面的心得等，可以給學生更為豐富的思想與經驗。與此同時，教師的科研反過來會對教師教學內容的組織、課堂教學的管理、教學過程的實施進行有效的提升。從科研角度看，教師教學的實踐可豐富科研工作的基礎理論。互動教學有助于教師在科研工作中把握重點，尋找創新點，達到教學促進科研，科研反哺教學，二者相輔相成。

三、教學與科研一體化評價的建構策略

1完善教學科研評價一體化體系的建設

目前，對不同類別高校的評價方式也不盡相同，而應用型院校因為還處在建設和逐漸成熟階段，現在的評價體系還不完善。對應用型院校的評價顯然不能照搬目前對其他高校的機制，而應該根據應用型院校自身特色、其人才教育及培養的目標有針對性地制定評價體系。對應用型院校的評價要打破目前科研成果評價處于核心地位、甚至許多高校是主要標準的現狀，要將對教師教學的評價納入機制中，形成科研與教學協調并重的評價機制。

科研為主要評價標準體現著單一性，從高校角度更加重視了科研，而忽略對教學的評價，導致從學校到教師層面都對教學質量的提高關注度不高。教育是一項重大的基礎工程，需要不斷積累、沉淀，追求某些方面的“效益”會導致整個教育事業受損、失衡，影響其健康發展。應用型院校既有適應經濟社會發展需要、培養應用型人才的重任，也要通過承擔科研任務、完成科研項目實現學校的跨越式與可持續的發展，科研同樣也應該適應經濟社會發展需要，為社會發展提供助推力。所以，要改變目前應用型院校重科研輕教學的不良傾向，首先要建立和完善教學與科研評價一體化的協調機制，發揮評價的激勵和促進功能，以經濟社會發展需求為學校發展目標，推動應用型院校重視科研、重視教學，為地方經濟和社會發展提供智力支持和發展動力。

2樹立教學科研評價一體化的指導思想

目前，各類各級高校對科研成果的評價呈現體系化，評價和激勵的形式豐富多彩，其中包括對科研課題、學術期刊的分級分類，也包括針對科研成果級別的分級評價和激勵，教師也對科研項目的申報、科研成果的展示、學術研究論文的發表等都有極大的積極性和濃厚的興趣，也能從科研付出中獲得豐厚的回報。從教學角度看，各級各類高校教學活動方面的評價措施，大多是通過設置教學成果獎、優秀教師評選等方式，評價形式相對單一，評價效益相較科研方面來說也是無比擬性的。高校對科研與教學評價內容、評價形式、評價結果的不同，必然會導致教師在科研與教學方面的不同投入，以至于目前大部分高校的教學評價成為教育管理中相對薄弱的環節。應用型院校的教師也更愿意把精力投入到產出效益比更高的科研方面，通過科研成果獲取科研獎勵，實現個人收益的最大化。所以，應用型院校從服務地方經濟社會發展的目標出發，應樹立教學科研評價一體化發展的指導思想，充分認識并重視教學與科研的相輔相成關系，以及二者對學校發展的影響，建立一體化發展的評價體系，促進學校教學與科研協調發展。

3堅持和完善對教師教學與科研一體化評價的措施

應用型院校要為國家培養高級的專門人才，同時應用型院校也應該成為科學技術的孵化器，教學與科研并重，教學促進科研與科研反哺教學的一體化發展，正是應用型院校自身發展、服務地方經濟社會發展的必然要求。教師的基本工作是教學，通過理論教學、實踐教學實現知識的傳遞、能力的培養，而教師科研則能一方面提升教師自身能力和素質，而通過科研反哺教學形式，科研思維和素質也可以通過實踐教學實現對學生創新思維能力的培養及提高，提高人才培養的質量，提高應用型院校服務地方經濟社會發展的能力和效率。從這個角度來說，應用型院校對教師的評價要堅持教學與科研一體化的體系和標準，豐富教學評價的內容、形式及結果，通過加大獎懲力度、職稱評定方面的鼓勵等措施，將對教學工作的評價充分體現到教師評價體系中，保持教學與科研評價協調與均衡發展，促進應用型院校及其教師教學與科研的健康、可持續發展。

當前，應用型院校建設正處在快速發展和逐漸成熟的階段，作為高校發展一體兩翼的教學與科研，應該對學校發展起到共同促進的合力作用。科研改革促進學科及教學的創新和發展，提高教學效率;教學則能驗證科研成果，并傳播發揮科研成果的最大效力，實現科技的生產力意義。對于應用型院校，應堅持科研與教學并重，不斷加強教學之間科研的結合，通過建立教學與科研評價的一體化機制，堅持豐富和完善教學與科研評價的體系和措施，促進二者協調發展，從而推進應用型院校不斷提高服務地方經濟社會發展的能力，實現教育的最終目的。

參考文獻：

[1]張文.論高校教學科研一體化[J].江西教育學院學報：社會科學版，2008，（4）：41—42.

[2]蘇淑珍.加強高校教學管理促進教學科研一體化[J].湖北函授大學學報，2009，（12）：19—20.

[3]李雪竹，羅雙根.高校教學科研一體化教師團隊建設探索[J].新余學院學報，2014，（12）：139—141.

（責任編輯：侯秀梅）