針對獨立學院英語專業(yè)學生的英語寫作動機的調查

陳茜

摘要：英語寫作能力是英語專業(yè)學生必須掌握的基本技能之一，寫作動機被視為影響英語寫作能力提高的一個重要因素。通過問卷調查的方式調查影響獨立學院英語專業(yè)二年級學生英語寫作的動機的因素，從而設計出適合獨立學院英語專業(yè)學生的寫作課程，提高英語寫作課堂教學質量。

關鍵詞：英語寫作;寫作動機;獨立學院

中圖分類號：H319.3文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）12-0154-02

引言

英語寫作是培養(yǎng)英語專業(yè)學生使用英語交流信息和表達思想的一個重要手段。《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》對英語專業(yè)學生的寫作能力提出了明確要求：能寫各類體裁的文章，做到內容充實、語言通順、用詞恰當、表達得體。寫作速度為30分鐘300—400個單詞。能撰寫長度為3 000—5 000個單詞的畢業(yè)論文，要求思路清晰、內容充實、語言通順。因此，英語寫作能力的培養(yǎng)在英語專業(yè)教學中一直受到普遍重視。盡管如此，學生的英語寫作能力的提高仍不那么盡如人意。英語教學界對英語寫作教學的研究從未間斷過。但是，討論英語寫作教學的文章大多數是針對英語專業(yè)寫作理論的探討，或是某種寫作理論對寫作教學的啟示，以及少量的寫作教學方法的實證研究[1]。然而，作為影響學生自身英語寫作能力培養(yǎng)的一個重要因素——英語寫作的動機卻沒有得到足夠的重視。研究表明，作為二語習得過程中的情感因素之一，動機對學習策略、努力程度、目標設置等都有著重要的影響，進而影響寫作成績。本研究主要就是通過問卷調查的方式，對獨立學院英語專業(yè)學生的英語寫作動機進行探討，從而促進英語寫作課的教學效果的提高。

一、寫作動機影響因素分析

寫作過程的各個階段都會受到個人情感因素的影響，自然也會受到個人寫作動機的影響。寫作動機的影響因素包括：寫作焦慮（writing apprehension）、自我效能感機制（self-efficacy）、自我控制機制（self-regulation）以及寫作的內在和外在的目標（intrinsic /extrinsic goal）[2]。

1寫作焦慮

寫作焦慮泛指學生對寫作任務的消極情緒。帶有寫作焦慮感的學生往往會盡量去逃避寫作任務，而且對寫作表現帶來負面影響。造成寫作焦慮的主要原因是學生缺少自信心[3]。

2自我效能感機制

自我效能感被定義為：“個人對于自己組織和實施必要的行動以達到指定的水平的能力的信念?！盵4]學生的自我效能信念對學生的寫作成績表現有密切關系。 衡量學生寫作自我效能感，一方面是評估學生對他們成功地使用正確的語法和作文寫作技巧的信心，另一方面要評估學生完成寫作任務的信心。

3自我控制機制

自我控制機制是指學習者對自己的學習與行為的控制和評價過程。自我控制機制影響著學生的寫作能力的發(fā)展，因為有信心使用自我控制機制學習的學生具有較高的內在動機與學業(yè)成就[5]。

4內在和外在的目標

目標定位是動機的重要組成部分。目標又可以分為內在目標和外在目標。內在目標被看做為對任務感興趣或者從任務中可以獲得獎勵。而外在目標考慮任務的工具性價值，而不是單純的活動本身的享受[6]。

二、調查研究的方法

1調查的對象

本次調查研究選取的調查對象為筆者所在的獨立學院英語專業(yè)二年級學生。筆者隨機抽取了2個班級，共計63（n=63）名同學參加了調查。參加調查的女生為38名，男生為25名。

2調查的工具

本次調查主要采用問卷調查的方式進行。調查問卷共設計了37個問題，采用李克特五級量表（Likert scale）。調查問卷主要參考了Payne的《學術寫作動機的調查問卷》。

3調查數據的收集與分析

調查問卷委派英語寫作課任課老師在課前發(fā)給學生并指導學生完成問卷填寫。問卷完成時間設定為10分鐘。本次一共發(fā)出問卷63份，收回有效問卷63份?；厥盏膯柧硗ㄟ^SPSS.19進行數據分析。

三、對于寫作動機的主要發(fā)現

探索性因子分析法（EFA）被應用到對回收的有效問卷的數據分析。分析發(fā)現本次寫作動機問卷的均數（mean）為2.59分（本問卷使用0到4的五級量表），.59高于中間數2。這就表示參加調查的學生受到一定的“寫作動機”的影響。在問卷全部的37個問題中，只有6個（16%）的均數低于中數2。本次問卷測量到了影響學生英語寫作動機的五個主要因素：（1）寫作的樂趣（enjoyment），作為測量學生的內在動機影響;（2）寫作的自我效能感（self-efficacy）;（3）寫作的工具性動機（instrumentality），衡量學生外在的動機因素之一;（4）寫作作品的被接受認可度（recognition），衡量學生外在的動機的另一個因素;（5）學生對于寫作任務的努力付出（effort），該因素可以測量學生自主性學習（autonomous）和自我控制性（self-regulation）。

通過對問卷的分析發(fā)現，寫作的外在工具性動機因素（.724）對英語專業(yè)學生寫作動機影響最大，其次為英語寫作的樂趣（.663），另外一個外在動機影響因素“寫作作品的認可度”（.651）對英語寫作的動機影響排在第三位，最后兩位分別是自我效能感（.639）和對寫作任務的努力付出（.608）。

四、本調查對于英語寫作教學的啟示

根據上述的問卷調查結果，獨立學院的英語專業(yè)寫作課教師在設計寫作任務時，應注意外在的工具性因素對學生的寫作動機的積極影響。寫作課的寫作任務設計應該更加注重實際價值和對學生英語學習的好處。譬如，可以將寫作課的寫作練習和寫作任務同其他英語專業(yè)課的期末論文寫作相結合，從而讓學生覺得寫作的任務更加具有實用性，進而提高其寫作動機。其次，在寫作課的教學方法和授課材料選擇方面，應該更加注重寫作的趣味性。在教學過程中，不應該單一地追求考試成績，反復研究文章寫作。在不違背教學大綱前提下，盡量照顧學生興趣和多元化需求，促進學生外在動機的積極轉化，爭取教和學的雙邊互贏。對于學生的寫作作品，寫作課教師應該給予更多的積極的評價。此外，應該讓更多的學生成為其他同學寫作作品的讀者，發(fā)揮同伴互評的積極作用。通過上述手段可以更好地提高學生對于自己的英語寫作作品的認可度，進一步提高寫作的動機。最后，應該充分利用網絡輔助寫作教學等新興手段，給學生提供更多的英語自由寫作的機會，從而提高學生對英語寫作的信心和努力。這樣可以促進學生的自我效能感和自我控制機制的發(fā)展，對于提高寫作動機也有積極的促進作用。

結語

通過對獨立學院英語專業(yè)學生的英語寫作的動機調查，寫作課教師可以根據影響學生寫作動機的不同的因素，調整教學計劃，選擇合適的教學材料和設計科學性的寫作任務，從而進一步提高寫作課的教學效果。

參考文獻：

[1]嚴慧仙，洪淼.中美大學英語寫作教學對比研究[J].浙江外國語學院學報，2011，（9）：33—38.

[2]Pajares， F.， & Valiante， G.. Influence of writing self-efficacy beliefs on

the writing performance of upper elementary students[J].Journal of Educational Research，1997，（90）：353—360.

[3]Daly， J. A.， & Hailey， J. L. M.. Putting the situation into writing research： State and disposition as parameter of writing apprehension. In R. Beach， & L.

S. Bridwrll （Eds.）， New directions in composition research[M].New York： Guilford，1984：259—273.

[4]Bandura， A.. Self-efficacy： the exercise of control[M].New York： Freeman，1997.

[5]Shunk， D. H.， & Zimmerman， B.. Self-regulation of learning and performance： Issues and educational applications[M].Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum Associates，1994.

[6]Ryan， R.M.， & Deci， E.L.. Intrinsic and extrinsic motivations： Classic definitions and new directions[J].Contemporary Educational Psychology，2000，25（1）：54—67.

（責任編輯：劉東旭）