例談數學教學中學生創新意識的培養

祁亞東

【關鍵詞】數學教學 創新意識

創新能力 培養策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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我們都知道，隨著學生年齡的增長，他們越來越不肯積極回答老師的問題。是誰限制了學生表現的欲望？其原因又是什么？筆者認為，其中一個很重要的原因是教師的課堂教學缺乏培養小學生創新意識的因子。創新意識的培養源于平時的教學過程，教師要在課堂教學中抓住契機，潛移默化地影響學生，有的放矢地創造能讓學生發揮創新意識的空間，想方設法激發學生去尋找、去發現、去創造的熱情，讓學生盡情地釋放創造能量，盡心地去創新。因此，教師應有意識地把創新意識的培養貫穿于課堂教學的各個環節之中。

一、以質疑促創新

學生自己發現問題和提出問題是創新的基礎。因此，教師要在課堂教學中鼓勵學生質疑，敢于就自己的疑惑與大家交流看法，積極獻計獻策，如此一來，不僅提高了學生解決問題的能力，而且學生的創新意識也得到了有效培養。

如在教學蘇教版六年級數學上冊《百分數和小數、分數的互化》時，在“分數化為百分數時，一般先把分數化為小數，再化為百分數，除不盡時……”這個結論得出以后，有學生提出了質疑：“在這兒，‘一般是什么意思？何為一般情況？”此時，教師對學生的質疑沒有直接發表看法，而是先讓學生想一想，然后再交流。在集體交流環節，有學生指出，當遇到如“”此類分子分母互質數，且分母本身為100時，無需化成小數，就可以直接把其轉化為百分數；有學生指出“一般保留三位小數”是指在沒有特別說明的情況下，就按照這樣的要求做；還有的學生就分數化為小數過程中的特殊例子紛紛提出了自己的理解與對策。在這樣的學習氛圍中，學生的創新意識高漲，學習潛能被激活，有效提高了學習效果。

在這個教學案例中，在師生探究學習得出結論以后，教師沒有采取生搬硬套的方式讓學生死記硬背這些結論，而是鼓勵學生質疑問難，不僅培養了學生的創新意識，而且提升了學生解決問題的能力。

二、以嘗試促創新

在數學學習過程中，教師要預留給學生充足的學習空間，讓學生自主嘗試，鼓勵學生積極參與學習活動，并在探究、體驗學習的過程中感受到創新思考給自己的學習帶來的樂趣，并使創新意識在學生學習的過程中得到滲透與熏陶。

如在教學蘇教版五年級數學上冊《梯形的面積》時，當教師帶領學生運用轉化的方法推導出梯形的面積等于平行四邊形面積的一半的結論以后，教師沒有滿足于這個已有結果，而是用問題引領學生思考：你還知道其他推導梯形面積公式的方法嗎？請大家自己嘗試動手操作解決。在教師的鼓勵與支持下，學生有了繼續探究的時間與空間，這就為他們繼續探究學習提供了保證。有學生是這樣嘗試解決的：按照學過的畫平行線的方法把梯形化為一個平行四邊形和一個三角形，又用畫垂線的方法給三角形畫上垂線，也就是三角形的高，這樣就可以用平行四邊形加上三角形的面積來求出梯形的面積。

在這個教學案例中，教師鼓勵學生自主嘗試運用沒有學過的方法解決問題，這樣一來，每個學生都希望自己與眾不同的解決問題的方法能被教師所認可和接受，因此，他們不斷研究、探索，推翻一個結論，又嘗試新的解決問題的方法，學生的創新意識和創新能力得到了極大的培養。

三、以反思促創新

在學習的過程中，不管成績多么優異的學生，如果在解答出問題的答案之后，就把它棄之一邊，不聞不顧，那么，學生也就失去了一次提高思想認識的機會。因此，教師要善于引導學生在學習結束之后的自我反思，讓學生在不斷反思的過程中發現新的知識，進一步培養學生的創新意識。

如在教學蘇教版三年級數學上冊《分數的初步認識》時，筆者創設了這樣的生活情境：把一個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友可以分到多少？學生很快得出“一半”。為了將學生從平常的認識“一半”引入到分數的認識上，筆者又做了這樣的引導：“如果我們把這個蘋果看成單位‘1的話，每個小朋友吃了多少？”在教師的步步引導下，引出了“”這個分數的初步表現形式。在學生對“”有了基本了解和認識的基礎上，筆者再問：“從‘這個分數你懂得了什么？你還會用其他形式來表示它嗎？”在教師的積極引導與鼓勵下，學生不斷思考，重新認識了這個分數，他們有的把圓從中間對折，取其中的一份；有的把長方形橫向折或者豎向折，并將其中的一部分圖上顏色；還有的用正方形來表示‘……在學生反思的過程中，創新意識得以萌發，提高了學習效果。

在本案例中，教師主要引導學生就所學知識進行反思，在反思的過程中不斷整合自己的思維，讓學生對所學知識有了全新的認識。學生的思維高度活躍，創新潛能得到了發揮，不僅提高了思想認識，也有效滲透了創新意識，學習效果顯著。（責編 林 劍）