以字理為本 提高識字能力

葉仲秋

【關鍵詞】字理 識字 能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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識字是學生認識世界、豐富情感的過程。小學識字教學要求把識字和寫字結合起來，小學生年齡小，思維還不成熟，學習了生字如果不練習書寫就很容易遺忘，同時他們在寫字過程中普遍存在寫錯別字的現象，嚴重影響了書面表達和交流。如何更好地進行識字教學是小學語文教學的重點。筆者認為，教師應以字理為本，通過識用結合讓學生體會學習漢字的樂趣，提高學生的識字能力。

一、培養學生準確、深刻的識字感知

漢字以象形、會意為本源，有著豐富的文化內涵。學生初次感知新事物時，進入大腦的信息一般不易受干擾，印象也較深刻，教師在識字教學中應注意聯系漢字字理，運用簡筆畫的形式喚起學生頭腦中的相關表象，幫助學生實現“由圖到字”的轉化。字理識字促使學生通過視覺、聽覺和言語運用作用，主動參與表象的建立以及對字義的探究，最大限度地調動學生的字理學習積極性。比如，筆者在教學“燕”字時，先展示燕子的實物圖，讓學生整體感知燕子的外形特征，例如頭部、身體、翅膀和尾巴，然后出示燕子的抽象圖，最后出示“燕”字的楷體字，引導學生把“燕”字與實物圖相聯系，讓學生明白“燕”這個字的構字部件演變的由來，理解“燕”字的上部分“廿”是實物圖中燕子的頭部，中間部分的“口”表示燕子的身體，而被分開列在“口”字兩側的“北”是燕子的雙翅，下邊的“四點底”是燕子的尾巴。這樣，學生再也不會把“燕”字的上半部分“廿”寫成“艸”了，從而避免學生由于感知籠統而導致的認識泛化。學生也在點點、畫畫的同時對識字產生了極大的興趣。教師出示實物圖片，通過對漢字形體演變過程的形象演示，促使學生通過視覺、聽覺和言語運用等器官的相互聯合，主動參與對事物表象的建立和對字義的探究，幫助學生識字學習由具體思維到抽象思維的飛躍。

二、促使學生加深對字義的理解

學生對生字字義不理解是他們容易寫錯別字的一個原因，特別是在寫形近字、同音字時，更容易在選擇和運用上出錯。字理識字注重字義與形、音的聯系，學生只有弄懂了字義與形、音的聯系，選擇用字時也就有了依據。如在教學中，學生容易混淆“藍”與“籃”這兩個字，教師可以采用講字理的方法，告訴學生“籃子”是使用竹篾編成的，所以是“竹”字頭；與青草的顏色有關，所以表示顏色的是“藍”字。學生明白了漢字字理，就很容易分清“藍”和“籃”的用法。又如學生常把“礻”與“衤”混淆，究其原因是不懂得這兩個偏旁內涵的區別。教師先讓學生回憶電影、電視中祭祀神靈的鏡頭：神像前設有一張供桌，桌上擺有盤子，盤子里裝著供品，還有供神靈取食的筷子、刀等，提示學生：“示”的下半部分表示一張供桌，上面的一橫代表供桌上的盤子或供品。由于誰都沒見過鬼神，但供桌、供品大家都見過，因此古人就用表示供桌、供品的“示”字來代表神鬼這一概念。“礻”是“示”的變形字，與鬼神、祭祀、祈福有關，如神、福、祥、祖、祝等，而“衤”是“衣”的變形字，與服裝有關，如補、衫、襖……學生根據漢字的特點參透字理知識，培養了識字能力，領略了漢字內在的意蘊，他們寫錯別字的幾率自然就大大地降低了。

三、減少強化訓練對學生的干擾

字理識字教學強調學生在課堂上的書寫訓練。在字理識字教學中，教師可以采取默寫對照的方法引導學生識字。默寫對照是指教師在教學一個生字后要求小學生在本子上默寫，再與黑板上的范字相對照，檢查默寫效果。寫得對的，學生可再寫一個，如果寫錯了，學生先改正錯誤的地方再寫兩遍。如在教學“酒”字時，許多老師一再強調寫“酒”字的右半部分時不要漏掉里面的“—”，由于教師再三強調在學生的腦中留下了深刻的印象，在遇到“灑”字時，學生也會由于教師在教“酒”字時的強化干擾而容易寫錯。教師不妨可以告訴學生“酉”字里的一橫表示酒壇里有酒，酒壇里有酒才能倒出酒，故三點水和“酉”組合表示“酒”。這樣，學生輕輕松松地記住了“酒”字的造字與結構特點，也避免了教師的強化教育在學生腦中留下干擾，將“酒”字和“灑”字弄混淆。學生理解了兩個字的區別，再通過默寫對照的方法練習寫“酒”字，自己先在小本子上默寫再與教師的范字對照，檢查默寫的效果。這樣識字既強化了小學生對生字的最初印象，又加強了小學生對漢字音、形、義的理解，提高了識字效率，同時便于教師及時發現問題并糾正錯誤，避免學生累積性寫字錯誤的情況發生。

識字學習是一個反復、長期的過程，教師要創造多種方法和途徑，讓學生多認字，在具體教學中滲透“字理為本、多元識字”的理念，把識字教學放在一定的語言環境中，使學生在識字的同時發展語言、提高認字能力。

（責編 楊 春）