大家之“家” 共建為樂

韋倫武

【關鍵詞】思想品德 集體責任感

班集體

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

0109-01

集體責任感是學生對他人、對班集體所負責任的認識，是中學生主動承擔責任并履行義務的自覺狀態。在思想品德課程中，集體責任感教育占有重要地位。但中學生仍然時常有不愿承擔集體責任、對集體榮譽漠不關心、不主動參與班集體建設與管理等行為。這些行為表征的核心是中學生沒有把班集體當作“家”，而只是簡單地把它當作學習科學文化知識的地方，而忽略了班級建設的情感內核。那么，怎樣培養中學生的集體責任感呢？

一、增強歸屬感，共建大“家”

從中學生對班集體表現出的冷漠態度來看，表面上是缺乏集體責任感，而從中學生的成長經歷和生活環境來看，這是缺乏集體歸屬感的表現。當前的中學生普遍為獨生子女，“6+1”模式下的家庭生活使學生具有極強的歸屬感。但在班級生活中，眾星捧月般的生活不復存在，學生作為個體不再扮演“核心”角色，這導致了學生集體歸屬感的缺失。教師首先要解決的問題，是幫助學生重拾集體歸屬感，構建集體責任感的行為動機，使學生認識到大家之“家”需要共同建設。

以教學教科版思想品德教材七年級下冊的《大家之“家”》一課為例，其教學的重點是幫助學生尋找歸屬感，激發學生對集體的“依戀”，而這恰恰也是教學難點。為突出歸屬感，教師可模仿學生喜歡的心理測試組織教學活動，同時制作兩組卡片作為教學道具（一組為顏色卡片，如藍色、橙色、紅色、綠色、粉色等；另一組為圖形卡片，卡片為黑白色，圖形使用日常生活中常見的事物，如水果、家具等）。教師鼓勵學生發揮想象力，根據顏色卡片展開聯想，選擇相應的圖形卡片，并對兩種卡片配合的寓意予以詮釋。如教師選擇紅色卡片，學生則選擇石榴卡片，并做出相應的詮釋：“石榴象征所有人團結在一起，才能形成一個整體。”這樣的教學活動，使集體的概念變得形象、具體，也使學生把握了個體與集體的關系，找到了集體歸屬感。

二、提升存在感，奉獻大“家”

學生找到歸屬感后，教師還需要提升學生的集體存在感。在實際教學中，教師常常會發現一些學生明明身處課堂之中，卻似乎游離于集體之外，或是在整個教學活動中感覺不到其存在。這是由學生自身存在感缺失、對教學活動的參與熱情不高導致的。要改變這種狀況，教師先要改變學生對集體存在感的認知態度，主要可通過提升教學活動的互動性來實現，即引導或迫使學生主動參與課堂教學活動。

在教學《大家之“家”》一課時，教師可將學生分成若干小組，采取分小組命題的方法，即每個小組的討論命題不同，且小組內的角色分工由小組成員自行決定。這樣就使得每個小組的角色分工不同，能激發學生主動思考，促使學生克服思想惰性。而每個成員都必須付出努力，使整個小組形成合力，才能完成學習任務，這樣就讓每一個學生都參與到教學中，使學生體驗到自身的存在感。教師還要培養學生的奉獻意識。為集體奉獻是體現學生的自身價值、使學生體驗到存在感的重要途徑。中學生的自我表現意識在不斷增強，都渴望在老師和同學面前展示自己的才華。而在小組合作學習中，學生之間必須相互配合。如在討論“家的色彩”的話題后，每個小組只能委托一位發言人來闡述本組的觀點。這就意味著很多學生為了小組的榮譽需要犧牲展示才華的機會。在這一階段的教學中，教師主要通過思想意識培養和行為引導使學生體驗到存在感，收獲為集體奉獻的喜悅。

三、培養責任感，管理大“家”

增強歸屬感也好，提升存在感也罷，實質上都是為培養學生的集體責任感做鋪墊。中學生正處于人生觀和價值觀構建的重要時期，培養集體責任感有助于幫助學生塑造完善的人格。同時，培養學生為他人、為集體負責的思想意識，也使學生切實參與到集體管理中去。

首先，教師要盡量縮小學生在價值觀方面的差異，為培養學生的集體責任感搭建平臺，使學生達成共識。教學《大家之“家”》一課時，教師可以通過集體討論的方式，鼓勵學生暢所欲言，如討論“當班級或學校取得榮譽時，你會怎樣”的話題。雖然這是假設性問題，學生的回答也各不相同，但語言交流使學生之間拉近了距離，增進了了解。

其次，教師要培養學生的責任感，使學生意識到“大‘家管理，人人有責”。班集體是大家的集體，人人都應參與班級管理。教師可以充分放權，鼓勵學生自行制定班規，投票選出監督小組負責監督違規現象，并通過召開班會制定懲處措施。這樣做旨在提高學生的管理意識，增強學生的集體責任感。

集體責任感教育要突出對學生心靈和道德品質的塑造。在教學中，思想品德教師通過對學生集體歸屬感、集體存在感和集體責任感的重建，能使學生意識到“大家之‘家，共建為樂”，實現學生人格的不斷完善。

（責編 雷 靖）