“五步”，步步相扣

宋東映

歷史思維能力是歷史學科能力的核心，是理解、掌握歷史知識，形成歷史概念，認識歷史發展規律，進而對歷史問題、社會問題進行觀察和思考的能力要求。教學中，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，能培養學生的歷史思維能力。筆者以人教版高中歷史必修三《從蒸汽機到互聯網》教學為例，談談在“五元五步”教學中，培養學生歷史思維的操作方法。

一、預習檢測

學生先用一節課進行預習。預習要求為閱讀教材，完成基礎知識填空，思考導學案上的問題。

教學時，教師用3分鐘時間檢測預習效果。為了激發學生興趣，教師把教材中的基礎問題列成10個小問題，采用江蘇衛視“一站到底”的方式，要求每個小組派一名代表搶答，正確回答全部問題的小組為優勝小組。10個問題如下：①哪位英國人制成了用于礦井排水的蒸汽機？②在汽缸后加上冷凝器，使蒸汽機熱效率大大提高的發明家是哪國人？③用蒸汽機成功驅動輪船的是哪位美國人？④世界第一條鐵路斯托克頓-達林頓鐵路通車是在誰的基礎上實現的？⑤為發電機研制奠定理論基礎的是法拉第的什么理論？⑥1866年，制成發電機的德意志科學家是誰？⑦1879年，發明電燈的科學家是哪位？⑧發明有線電報的是哪位美國人？⑨世界上第一臺電子計算機問世于哪一年？⑩冷戰時期，哪個國家國防部建立了四個站點的網絡？

這些問題都是教材上的基礎知識，讓學生課前完成后，課堂不再花費時間學習。同時，這一環節調動了學生的參與熱情，提高了他們學習的積極性。

二、問題預設

這個環節為由表及里環節，教師設置了兩個問題：①為什么說蒸汽機是工業革命中最偉大的發明？②分析科學技術和科學發現對第二次工業革命的影響。這兩個問題與預習檢測的問題相比，仍屬于基礎層級的問題，但難度略有提升，學生閱讀教材和材料后基本能找到答案。

三、討論質疑

這一環節為讀史立論環節，為本課重點環節，聚焦的是重點難點問題。教學中，教師展示材料（可以是史料、圖片、評論等）并提出指導性問題，要求組內討論，派代表發言，然后小組間相互補充、質疑。以本課探究一為例。探究一的主題是“蒸汽機的發明和電力的應用對社會發展的作用”。教師先出示了三則史料：

【材料一】科技與生活

二次科技革命的成果在泰坦尼克號身上得到了充分的展示。比如航行過程中不斷傳輸的電報，是利用電流交替地通電和切斷產生不同的信號，從而達到傳遞信息的目的；再比如船上的電話、電燈、無線電通訊，都讓航海業有了翻天覆地的變化，船和船、船和陸地之間不再遙遠。泰坦尼克號在撞上冰山后，就曾利用無線電發出求救信號。

——《紀念泰坦尼克號遇難100周年》

【材料二】科技與擴張

“新帝國主義”一詞是頗有道理的，因為這種19世紀后期的歐洲擴張就它對殖民地和附屬地的影響而言，完全是前所未有的。雖然羅馬通過掠奪、通過收集主要以糧食為形式的貢物，簡單、直接地剝削其殖民地，但是，它的剝削并不特別地影響殖民地的經濟生活和結構。殖民地繼續以與過去相同的方式生產幾乎同樣的糧食和手工藝品。將這種帝國主義與后來侵擾并改造整塊整塊大陸的那種帝國主義相比，就像將一把鏟子與一臺蒸汽挖掘機相比。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

【材料三】科技與全球化

技術是經濟全球化的基礎，憑借全球性技術而形成的經濟、軍事力量，無疑會為掌握這些力量的國家帶來巨大的利益。準確地說，全球化將處在掌握全球性技術力量的國家指導之下。

——趙英《技術演進與全球化》

同時，教師出示了讀史指導：①材料一反映了哪些科技革命的成果？對歐洲產生了怎樣的影響？②用材料二的原話指出新帝國主義指什么？③你能以中國為例，說明新帝國主義如何影響殖民地的經濟生活和結構嗎？④根據材料三，你能說說蒸汽機的發明和電力的應用與全球化的關系嗎？⑤科技發展對人類社會有沒有負面作用呢？

教師要求學生用歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出，史論結合；注重探究學習，善于從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作和交流。在學生交流的基礎上，教師協助學生整理出下表：

這樣教學，營造了一種以學生為主體的開放性、探究性氛圍，給學生以發散思維的時間和空間，同時幫助學生從以下幾個方面實現了思維的優化：一是學會了遷移和變通。如，分析了第一次工業革命對上層建筑的影響后，讓學生分析第二次工業革命在政治民主化方面的影響，這就是遷移；分析了材料中新帝國主義后，讓學生以中國為例分析工業革命對殖民地的影響，這就是變通。二是學會了聯系和聯想。如，從工業革命后殖民擴張的特點，聯想到當今世界格局全球化視野下發達國家和發展中國家的關系。三是學會了多維思維和求異思維。如，上述探究，教師從六個方面引導學生歸納思考，并鼓勵學生從其他角度思考分析。

四、舉例應用

教學中，教師通過材料展示柯達公司的發展歷程，并提問，有人說“柯達成也膠卷，敗也膠卷”，你如何理解這句話？這樣設計有兩種意圖：一是通過對案例的分析得出規律性認識——科學技術是第一生產力，企業發展必須與時俱進，加大科研投入，適應市場轉型；二是學生在第三個環節時經歷了激烈的討論質疑，這一環節適當放松，體現了張弛有度的教學原則。

五、當堂檢測

本環節，教師設計了幾個選擇題，要求學生當堂完成，自己講解，落實本課學習的知識。同時，根據學生情況布置課后作業。結合班級學生素質較好的實際情況，教師適當拓展，布置學生寫一篇小論文。

生產力=科學技術×（勞動力+勞動工具+勞動對象+生產管理）。這一公式表明，科學技術有乘法效應，它能放大生產力諸要素（摘編自齊世榮主編《世界史》），請運用世界近現代史的史實，對上述公式進行探討。

整個教學流程十分順暢，有張有弛，順利突破了難點，達成了教學目標。從這個案例中，我們也可以更清晰地感知到，“五元五步”在體現學生主體作用的同時，又發揮了教師的主導作用。運用這種方法，既能讓學生學到知識，又能鍛煉他們的思維能力。

（作者單位：荊州市江陵中學）

【互動鏈接】

課堂不是教師的自留地，而是師生互動的舞臺。在這個舞臺上，學生是主角。教師要相信學生，把課堂還給他們，千萬不要剝奪了他們的自主權。

我曾經做過一個實驗，全班八個小組，我把《大堰河，我的保姆》劃分成七個部分，由七個小組分別朗誦，讓第八組充當裁判，選出前三名。活動前，我把評判的標準告訴了學生：一，普通話標準；二，朗誦的節奏感強；三，聲情并茂。

朗誦開始了，一組一組朗誦下去，第八組在緊張地評判，我也在課本上給每個小組打分。朗誦結束后，我讓第八組宣布評選結果。沒想到，他們評選的結果和我的判斷完全一致。

這個小實驗告訴我，過去，我低估了學生的能力。其實，學生對事物的判斷力并不一定比老師差，放手讓學生去承擔更多的任務，他們學習的主動性才會得到增強。

（荊州市江陵中學 葉春雷）

在“五元五步”探究式課堂里，學生是課堂的主體。

以前教學“過去分詞作狀語”時，我一般先引導學生回憶過去分詞的基本功能，以及它與現在分詞作狀語的區別，然后舉例分析它們在句中的用法，并輔之以相應的練習。這樣教學，很多學生不愿意動腦筋思考，更不愿意回答問題，課堂籠罩著沉悶的氣氛。

運用“五元五步”教學這一內容，情形就完全不一樣了。首先，教師通過檢測熟悉的文本信息引導學生觀察出語言現象，讓他們在解決問題的過程中自主發現語言規律；接著，學生通過小組討論質疑，歸納總結出其用法；最后，學生在具體的語言情境中運用所學的語法，內化語法知識。

這樣教學，學生不僅在具體情境中輕松地掌握了語法，同時還進行了語言實踐。更為重要的是，這樣的形式讓學生真正成為了課堂的主體，他們的思維被激活了，能力也提高了。

（荊州市江陵中學 余祖玉）

來到江陵中學（簡稱“江中”），我有一絲欣喜，更有一絲憂慮。欣喜的是，我的高中生活就這樣拉開了帷幕；憂慮的是，江中是否會因為“古老”而毫無生氣。

真正步入課堂后，我欣然發現，江中的課堂是這樣的充滿趣味。座位順序變了：九人一組，兩人相向而坐，討論問題十分方便。教室變了：講臺前的黑板上寫著各小組的組名，并記錄著每個小組的積分；后面的黑板是綜合評價板，記錄著周評、月評的結果。每月評出的優勝組會得到獎勵。這樣的方式激發了大家的好勝心，課堂變得活躍了，同學們的學習自覺性明顯提高了。講課的方式也發生了變化：老師每堂課講得不多，更多的時間是我們自主學習、探討；更重要的是，在我們的課堂上，學生講課早已成了“尋常事”。

那是一節物理課，老師給我們每人發了一張導學案，讓我們自主預習。預習完后，各小組開始討論。大家各抒己見，非常活躍。第一道例題，老師請我上去講。我雖然緊張，仍勉強擠出一絲笑容，邊板書邊講解。“除了有些緊張外，其他的都很完美！”老師這樣評價我的表現。這評價不低啊！我輕輕地吁一口氣，把粉筆放回粉筆盒，帶著勝利班師的心情回到座位上。

（荊州市江陵中學高一（1）班 蘇菲亞）

如果把幼兒園、小學、初中、高中比作臺階，我現在是在第四級臺階上了吧！幼兒園到小學時的心情是怎樣的早已不得而知，從初中到高中的心情卻還記得，有高興，有害怕，有期待，有不舍。不過，這些也都漸漸淡忘了，現在唯一想說一說的，便是初中與高中的區別。

進班幾天后開始分組，那是最隨意最有特點的分組。隨意在大家都不了解，特點在大家都是側對黑板，正對同學。然后，很隨意的，我當上了組長。初中組長干什么？我當過，自是知道，就是收作業，至于紀律，那是老師的事，與組長毫不相干。上了高中，我發現，組長的任務并不在于收作業，而是管紀律，提醒組員哪些作業要快點寫，哪些可以稍晚一點兒。

高中作業多，老師不可能全改的，更多的時候是組內成員根據老師的講解自我訂正。如果還有不懂的地方，先在組內討論，討論不明白的，再去找老師請教。沒有老師腳跟腳地命你寫作業、交作業，從課內到課外，我們都更自主，更自律，更獨立。這或許就是“五元五步”課堂教學改革帶給我們的最大收獲吧！

（荊州市江陵中學高一（10）班 陳心童）

責任編輯 姜楚華