課堂，在立體交互中搖曳多姿

楊昶　楊小蓉

語(yǔ)文教學(xué)中“四環(huán)節(jié)立體式”課堂教學(xué)模式主要應(yīng)用在新授課中，實(shí)現(xiàn)立體多元互動(dòng)，再現(xiàn)課堂零距離，講出語(yǔ)文課的語(yǔ)文味。

一、自主學(xué)習(xí)選點(diǎn)突破，知識(shí)化繁為簡(jiǎn)

在自主學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要突出學(xué)生的自學(xué)溝通合作能力，師生合作確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)提綱，設(shè)置最基礎(chǔ)的問(wèn)題，以學(xué)生自學(xué)為主。

這一環(huán)節(jié)分四步走：多方法導(dǎo)入新課、多形式自讀課文、結(jié)對(duì)解決生字詞、巧設(shè)基礎(chǔ)問(wèn)題。在課堂上根據(jù)不同文體可運(yùn)用多種方式導(dǎo)入新課，如教授散文《散步》《背影》等時(shí)可用生動(dòng)的形象語(yǔ)言來(lái)描述情景；學(xué)習(xí)詩(shī)歌《沁園春·雪》《在山的那邊》時(shí)可用動(dòng)聽的音樂營(yíng)造氛圍；小說(shuō)《楊修之死》《香菱學(xué)詩(shī)》的學(xué)習(xí)時(shí)還可以采用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境……自讀課文時(shí)根據(jù)篇幅長(zhǎng)短可采用默讀、跳讀、掃讀等形式迅速感知全文；根據(jù)文體不同，散文和詩(shī)歌可進(jìn)行朗讀、輪讀、接力讀等形式激發(fā)學(xué)生興趣，小說(shuō)一般采用分角色朗讀，說(shuō)明文和議論文根據(jù)實(shí)情可以自讀，也可小組讀和默讀。結(jié)對(duì)解決生字詞這一環(huán)節(jié)的結(jié)對(duì)由學(xué)生自由組合也可獨(dú)立進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)查字典、詞典，自己注音釋詞、分段、思考、圈點(diǎn)、批注等，初步了解全文內(nèi)容。巧設(shè)基礎(chǔ)問(wèn)題環(huán)節(jié)中，對(duì)自學(xué)問(wèn)題的要求是：?jiǎn)栴}可由教師提，也可和學(xué)生討論設(shè)置，只需要2—3個(gè)整體理解課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題的問(wèn)題。問(wèn)題呈現(xiàn)方式，可根據(jù)問(wèn)題的多少，用電子白板顯示、或者科代表在黑板上板書、小組長(zhǎng)發(fā)給小組成員等多種方式。

二、合作探究濃墨重彩，夯實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)

第二個(gè)環(huán)節(jié)合作探究，這是四環(huán)節(jié)教學(xué)模式中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分挖掘，不能信馬由韁。一般是根據(jù)課文的教學(xué)目的，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和要解決的問(wèn)題放在這一環(huán)節(jié)，以點(diǎn)帶面，使學(xué)生全員參與到問(wèn)題的探究和討論中，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題1個(gè)，以此為基礎(chǔ)發(fā)散出4到5個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，如在講授《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí)抓住人物的對(duì)話來(lái)品味人物的性格，探究人物心理，了解故事情節(jié)發(fā)展，學(xué)習(xí)文章的寫作方法。《孤獨(dú)之旅》這篇課文，內(nèi)容多，篇幅長(zhǎng)，所以我們根據(jù)九年級(jí)的學(xué)情及課文內(nèi)容，由“環(huán)境描寫有哪些作用”來(lái)帶動(dòng)對(duì)全文的分析品味和探討?！稐钚拗馈分攸c(diǎn)探討插敘的作用，以此來(lái)牽動(dòng)對(duì)全文的理解。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生互幫互學(xué)，解疑答難，并重點(diǎn)就教師設(shè)計(jì)的具有一定坡度的問(wèn)題展開探究。

三、展示交流多元互動(dòng)，精彩紛至沓來(lái)

這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究之后在全班交流學(xué)習(xí)成果的階段，可以分兩步進(jìn)行，即自主學(xué)習(xí)和合作探究后各進(jìn)行一次，也可在合作探究之后進(jìn)行。展示交流小組代表發(fā)言時(shí)主要交流解題的思路、過(guò)程、方法，教師適時(shí)糾正和點(diǎn)撥。各小組派代表上臺(tái)把探究的成果寫在黑板相應(yīng)的位置上，并向全班解說(shuō)。其他小組成員對(duì)展示小組的解說(shuō)提出相關(guān)問(wèn)題，由解說(shuō)者或本組成員當(dāng)場(chǎng)解答。以小組為單位展開討論，相互幫助，解答疑難。進(jìn)行展示時(shí)要深入淺出，挖掘內(nèi)涵學(xué)會(huì)表達(dá)。形式不拘，可根據(jù)情況多樣呈現(xiàn)：表演、匯報(bào)、講解等。學(xué)生在展示交流時(shí)，教師要適時(shí)、適當(dāng)給予評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中找出解決問(wèn)題的有規(guī)律性的方式方法，有時(shí)教師也可以自己通過(guò)示例給出解決問(wèn)題的方法，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行探討，不能僅僅只是解決自主學(xué)習(xí)和合作探究中的幾個(gè)問(wèn)題。

四、歸納總結(jié)言之有物，彰顯人文關(guān)懷

歸納總結(jié)在語(yǔ)文教學(xué)中指教師總結(jié)規(guī)律，總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)并拓展延伸，學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)所感。首先教師引導(dǎo)學(xué)生，或是學(xué)生自己對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面回顧、歸納、總結(jié)、整理、反思，從而達(dá)到系統(tǒng)化知識(shí)的目的。其次教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)多層次、多角度、多方面總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的舉一反三，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平由理解變成掌握直到上升成為應(yīng)用。

本環(huán)節(jié)可分兩步走，一是由學(xué)生或教師總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，二是由課內(nèi)到課外拓展延伸，二者都能夠起到強(qiáng)化本課學(xué)習(xí)所得的作用。教師歸納，總結(jié)規(guī)律，拓展延伸。學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)與感悟，此環(huán)節(jié)涵蓋知識(shí)系統(tǒng)：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的梳理、歸納、總結(jié)。同時(shí)也能提升能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多方面的訓(xùn)練，采用富有趣味的、競(jìng)爭(zhēng)性的練習(xí)形式，鞏固新知，并在掌握新知基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)是立體探究的收束。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生生成新知，提煉出規(guī)律，悟出事實(shí)、現(xiàn)象、問(wèn)題或觀點(diǎn)中包含著什么有益的啟示。

總結(jié)中讓學(xué)生放飛思維、探索求真，積極主動(dòng)地去“填補(bǔ)”和“完善”所感知到的“不完整”、“不完善”，進(jìn)而求全所不能達(dá)到的效果，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)快樂地學(xué)習(xí)。

“四環(huán)節(jié)立體式”課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的關(guān)系、教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達(dá)到課堂在交互立體中搖曳多姿的效果。

（作者單位：鐘祥市第二中學(xué)）