以學生為本談高中英語閱讀教學

陳娟

閱讀教學理論認為：閱讀過程是一個主動的、有目的的、有創新的心理過程。高中英語閱讀教學應以學生為本，激發學生閱讀興趣，將學生的情感與思想融合起來，培養學生積極主動學習的能力與創新能力。本文以高一的《Growing Pains》一課為例來進行分析。高一學生正處于青春期，在生活中與家長、教師、學生難免會產生一些矛盾，這些矛盾也正是高中生成長的煩惱。而《Growing Pains》正能反映和解決這一問題。在學習完《Growing Pains》這課后，學生不僅能夠認識自己的煩惱，而且還能夠采用正確的方法解決這些矛盾，更重要的是能夠明白父母無私的愛以及他們對自己的良苦用心。

一、“以學生為本”教學理念的重要性

高中英語閱讀教學要實施“以學生為本”的教學理念，這是新課標對高中英語教學提出的一個要求。傳統的高中英語閱讀教學都是以教師為核心，學生被動地接受知識，教學效果不佳。高中英語教學培養學生“聽、說、讀、寫”這四項能力，“聽、說、寫”這三項能力是學生運用英語進行初步交際的基本能力，而“讀”（閱讀）是為了培養學生自主學習的能力。

高中學生自學的意識在不斷增強，因此，英語教師在傳授學生知識的同時，更要加強學生自主學習能力的培養。另外，教師對學生的管理已不能像初中那樣嚴格，需要學生自主學習、自主思考。以學生為本的課堂教學能夠培養學生自主學習能力，激發學生學習動力，為創建良好的師生關系提供條件。

二、“以學生為本”的具體措施

1.注重德育，促進學生全面發展

新時期需要全面發展型的人才，我國教育也以此為培養目標，但是實際教學中“重智輕德”的現象較為嚴重，阻礙了培養全面發展型人才的目標。在高中英語閱讀教學中，很多教師仍然采用“灌輸式”、“一言堂”的教學模式，教師仍然占主體地位，學生仍然被動接受，學生思考、分析英語閱讀內容的機會較少，對于文化背景知識及文中的德育資源利用得不充分。

教師在測試學生閱讀能力時，往往都是以學生是否能答對文后所附的相關選擇題為依據，極少讓學生對閱讀內容進行分析和反饋。長期以來，學生自我實現的愿望被抑制，只能獲取一些僵硬的知識，無法培養自己的思維能力，更無法通過閱讀中的知識來實現自己全面發展的目標。

因此，教師在閱讀教學時應加強學生對閱讀內容的分析和知識反饋，設計一些開放性問題，讓學生能夠真正讀懂內容、體會內容的感性知識，或者以讀后感的形式讓學生表達自己的觀點。如在《Growing Pains》的教學時，教師可以讓學生簡單地用口述的形式講自己的讀后感，通過讀后感學生懂得以積極態度對待自己的煩惱，理智解決與父母之間產生的矛盾，明白父母之愛偉大無私。另外，在閱讀教學過程中教師要培養學生敢于質疑的精神，充分利用文章的德育資源，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，為培養全面型發展人才奠定良好基礎。

2.注重引申意義，引導學生學會學習與適應變化

世界上唯一不變的就是變化。吉姆梅爾曾經說過：“最高明的處世術不是妥協，而是適應。”因此，學生應對社會變化真正也是唯一有效的方法就是學會學習與學會適應變化，達到與時俱進的目的，這也正是中學的一個教育目標。但是在英語閱讀教學中，教師受高考升學率的影響，如何考高分、如何作對題成為高中英語教學的目標，導致教師將精力都放在語言層面分析閱讀內容，對閱讀內容的精神內涵忽略而過，無法培養學生自主閱讀能力，使閱讀課變成了語法課或者詞匯課。我們應該摒棄這種做法，讓學生在學習人文知識的過程中學會語言、掌握詞匯，而不是為了詞匯而閱讀。

如在《Growing Pains》閱讀教學時，教師提出“Stating troubles in their growth in English”，并對學生的闡述進行分析，指導學生如何解決與父母之間的矛盾。此時極大地激發了學生的閱讀興趣，讓學生學習到閱讀內容隱含的意義，自然也能積累詞匯，往往會取得意想不到的教學效果。

教師要還原閱讀教學的本來意義，讓學生學會如何從閱讀內容中提取有用信息，以學生為本，教師引導學生總結一些閱讀方法，提高學生的閱讀理解能力。

3.變被動為主動，挖掘學生學習潛能

以學生為本的高中英語閱讀教學的一個目的就是變被動為主動、變枯燥為活躍。學生是課堂的中心，教師應將主動性還給學生，將其引導作用充分發揮出來。傳統的英語閱讀課所使用的閱讀材料與現實生活嚴重脫節，學生無法聯系實際，不感興趣，被動地去讀，甚至有些根本不讀，直接等候教師給答案。長此以往，學生的積極主動性逐漸被消磨掉，只是為了考高分而進行閱讀，導致學生學習越來越被動。針對這一情況，教師在閱讀課上可以選擇一些學生感興趣且與生活聯系密切的閱讀材料，讓學生越讀越起勁，越讀越能體會到文中的含義，那么學生就會完全投入到閱讀之中。

另外，教師要做好準備工作，在閱讀之前可以對閱讀內容所涉及的話題提供一些信息，讓學生通過課文標題來猜測文章的主旨，或者讓學生自己設計一些問題，帶著問題進行閱讀，閱讀的積極性就會越來越高，并且教學效果也會越來越好。如在《Growing Pains》閱讀教學時，教師講了此文是以美國大型情景喜劇片《成長的煩惱》為依據，描述了成長過程中孩子與父母的分歧或沖突，這與中國情景劇《家有兒女》非常類似。根據教師提供的這些信息，學生設計了以下問題：

Whether the contradiction between them and parents have also happen to you in this paper？ Do you think he is wrong？ Where is the mistake？

What kind of contradiction and parents have you had？ And how do you solve these contradictions？

How to get along better with their parents？

學生帶著這些問題閱讀會更加認真仔細，激發了他們的想象力，調動了他們的積極性。在閱讀完成后，可以讓學生以不同形式對閱讀內容進行反饋，或者設計一些問題讓學生進行思考，將更多時間留給學生。如《Growing Pains》僅反映了青少年與父母之間所產生的矛盾，并沒有反映如何避免這些矛盾和如何解決這些矛盾。因此，教師可以等學生閱讀之后，提出“如何解決父母與子女兩代人之間的矛盾”，避免了學生只為答題而被動閱讀，培養了學生獨立思考以及分析問題的能力。

當然回答的過程，也需要學生用英語完成，這是增長學生語言知識的關鍵，會讀重要，會說也很重要，學生無法表達出來，可以鼓勵學生去說，而后教師進行糾正。

綜上所述，閱讀教學應該以學生為本，讓學生在閱讀中獲得人文知識，這才是閱讀教學的主要目標，而在閱讀中積累詞匯則是次要目的。

（責任編輯 郭向和）