體育教育專業學生“中期考核”考評機制的改革與創新 ① ——以寧夏大學為例

體育教育專業學生“中期考核”考評機制的改革與創新①
——以寧夏大學為例

彭飛翔

(寧夏大學體育學院 寧夏銀川 750021)

摘 要:隨著基礎教育體育課程改革的深入,該文以寧夏大學體育學院體育教育專業各年級學生為研究對象,運用文獻資料、問卷調查、和數據統計等研究方法,結合寧夏大學體育學院中期考核的實際情況和國家教育部對體育教育專業基礎教育課程改革的方案,發現寧夏大學體育教育專業學生因諸多原因對現有中期考核制度的關注不夠,不能體現中期考核的價值與意義。該文針對以上問題對中期考核的內容、考核形式以及考試時間等的創新與改革做出以下論述。

關鍵詞:寧夏大學體育學院 體育教育 中期考核 改革與創新 文獻資料法。以“基本功技能大賽”為在中國期刊網查詢,將收集的文獻資料進行梳理。

中期考核即基本功技能大賽,主要包括理論考核與實踐技能考核兩大部分?；竟寄艽筚愐话阍谒哪昙壍诙W期進行,而臨近畢業的畢業生更關心自己未來就業問題,將全部精力集中在應對公務員、研究生、特崗教師等就業考試上,對中期考核不夠重視,導致中期考核失去了它的功能和價值,反而阻礙了體育學院畢業生就業率的提高。所以,根據基本功技能大賽的內容及意義,提出修改舉行體育教育專業基本功技能大賽的時間以及考核內容、制度。旨在對未來體育教師能力的鞏固與提高,充分發揮中期考核的作用及意義,在提高我院畢業生就業率的同時,為我國中小學以及高校培養體育教學理論扎實、實踐技能過硬的優秀體育教師,從而促進我國體育事業的蓬勃發展。

1　研究對象及方法

1.1研究對象

主要針對寧夏大學體育學院體育教育各年級體育教育專業學生為研究對象。

1.2研究方法

作者簡介:①彭飛翔(1987—),男,湖北人,碩士,講師,研究方向:體育教育訓練學。

中圖分類號:G807.4

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813(2015)08(c)-0063-02

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.24.063

問卷調查法。自制調查問卷,進行調查研究。問卷采用現場發放、填寫、回收的方式。共發放450份,回收問卷400份,回收率88.8%,其中有效問卷400份,有效回收率為100%。

數理統計法。對回收問卷進行整理,將調查所獲得的資料和數據借助計算機Excel2003軟件進行統計處理,對調查取得的數據進行統計分析,得出有效的數據信息。

專家訪談法。筆者走訪調查寧夏的大學負責基本功技能大賽考核的老師及相關專家,針對寧夏大學體育教育專業“中期考核”改革的相關問題進行探討。

2　結果與分析

2. 1寧夏大學體育教育專業近3年中期考核現狀分析

2.1.1寧夏大學體育教育專業近3年中期考核完成情況

調查顯示,每年的運動人體科學學科、體育教學論學科學生們得完成情況相對較好,運動技能的完成情況相對于理論考試來說相對較弱,學生們的基本身體素質完成情況相對較弱。綜合評定靠近合格線人數較多,并且每年綜合評定不合格的人數都在逐漸增加,見表1。

表1　寧夏大學體育學院近3年中期考評完成情況

原因在臨近基本功技能大賽的同時同學們都積極準備著各類考試而運動人體科學里的運動生理學、運動解剖學,體育教學論里的教育學、心理學等又是事業編、特崗教師、考研等考試科目里的重頭戲所以在該考核內容中體育教學論和運動人體科學的完成情況相對較好。運動技能的完成情況相對于理論考試來說相對較弱,據了解大多是因為大二過后就再無其他課,只有一周兩節課的專業選修課。學生們的基本身體素質沒有得到有效的鍛煉導致身體素質大幅度下降。所以完成情況相對較弱。

通過表1反應了我校近三年中期選拔考評機制的完成情況督促我們發現問題,并警示我們采取相應的措施。

2.1.2中期考核內容、形式、目標符合體育教育專業學生就業需求狀況

從內容上看,中期考核涉及到教學技能、理論知識、技術技能等。對學生未來走向體育教師的崗位奠定基礎,但考核的時間主要集中在四年級第二學期,通過對400名學生的調查問卷分析,許多學生在二年級結束體育技術課程后,很少進行體能訓練,大多數四年級學生體能下降,幾乎無法應對高強度的技術考試,必須提前復習和恢復體能。并且對四年級學生來講,中期考核會占用相當多的時間和精力,使得他們沒有充足的時間應對考研、公務員、特崗教師等考試,對學生未來就業和身體技能的提高有很大的影響;從考核形式看,中期考核要求學生通過試卷和技能方面的測試,但學生將理論和技能相結合的應用能力沒有過多的要求,使得學生考核仍然只浮于表面;從培養目標看,中期考核的目標在于培養合格優秀的體育教師,但是中期考核在實施過程中,并沒有將運用知識的能力加入考核項目中,例如對學生說課能力進行考核,教案制定的考核等。

2.1.3中期考核考評機制存在的問題

通過對寧夏大學調查分析寧夏大學體育學院當前中期考核出現的問題。

(1)目的不明確。四年級學生在結束理論課程并完成學位論文的開題后,進行一定程度的學位論文研究,在進入學位論文答辯之前,對四年級體育教育本科生各方面的表現進行全面考核和評價,使學院單位和老師了解學生對知識掌握的情況,使考試合格的同學順利拿到學位證并對考試不合格的同學給予懲罰。但是,目前的現狀令人擔憂,相當數量的學生對中期考核目的并不清楚。寧夏大學體育學院雖然針對每一屆畢業生都制定了中期考核相關規定,但四年級學生沒有認真學習、貫徹落實,相當一部分人是一片茫然,不知中期考核的具體目的是什么。

(2)意識不足、重視程度不夠。一般來說,四年級學生對學位論文的開題、學位評審以及答辯工作相當重視,但是對中期考核工作重視程度明顯不足,認為是走走過場,隨意應付。有的同學甚至認為應該省略了中期考核這一環節,認為中期考核工作失去了應有的作用,不利于學生未來就業。

(3)學生能力有待提高。隨著大學招生數量的增加以及培養方式的多樣化,生源能力參差不齊,加上學生通過緊張的高考,進入大學缺乏自控和自主學習能力,使得部分學生在就讀期間浪費時間,荒廢學業,體能也在逐年下降。更多學生只是在考試前幾天將精力放在考試的幾門課程上,而耽誤了與學位論文相關的專業知識的學習與自身能力的培養。

(4)考核方式僵化。筆者對寧夏大學體育學院負責中期考核的老師進行咨詢，發現中期考核方式僵化、簡單化，缺乏靈活性。一般中期考核包括:理論知識和技術技能。這種考核雖然看似涉及理論與技術，但考核內容還是顯得單一、枯燥，不僅沒有涉及對學生教師技能的考核，無法激發學生學習的積極性和系統的學習體育類各方面知識。

2. 2對中期考核改革的結果與分析

2.2.1體育教育專業學生對考核時間調整的看法

通過對寧夏大學體育學院體育教育專業同意中期教改的學生和教師進一步調查，對中期考核在時間上的調整，有75%的學生贊同考核時間調整到三年級舉行，另有25%的學生認為中期考核沒必要進行，認為此種考核無意義，浪費學生的時間和精力。對30名不同專業的教師運用調查問卷法和訪談法得知，有24名教師同意中期考核應當進行改革，不僅在時間上調整，內容和形式也應與體育教育的培養目標和學生未來就業目標相結合做相應的調整；16名教師認為中期考核時間無需改變，三年級進行中期考核時間過早，到畢業體能、技術等方面會受到影響，建議應當在四年級第二學期舉行，只在考核內容方面添加相應的教師技能的考核，對分值進行調整。

2.2.2對考核內容與形式改革的分析

內容形式改革：從本屆各參賽學生對項目內容設置及評價指標統計結果來看，有60%的學生對理論知識內容的設置認可；有70%學生對技術技能類內容設置較認可，認為符合體育教育專業課程體系實際。但同時有40%的學生認為專業技術項目內容設置不合理整體缺乏技能要素，重“技”輕“能”的競技化痕跡明顯，單純地以技術水平作為評價的核心指標與當前體育教育專業學生的綜合素質培養目標形成錯位，不符合專業教學改革的方向。

目前中期考核內容過多，難以體現學生綜合能力的掌握。中期考核的形式、內容、方法應該是跟著時代的變化而變化，21世紀的高校體育教育要突出“以人為本”的“終身體育”這一理念，讓學生畢業后能掌握1～2項、2～3項運動項目和運動技能。中期考核的內容要著重體現科學性、實效性，主要是給學生提供比較多樣、實用的考核內容，并結合各?，F實情況和物質條件，合理安排，不從理論上照搬，也不從過程中去硬套。既要考慮體育教育的終身性、鍛煉的健身性、休閑的娛樂性，還要考慮體育文化的傳播及對人的個性全而發展的塑造。更新后的考核內容，能讓學生在考核中系統地掌握綜合能力，并通過課外體育俱樂部進消化和吸收，進而實現高校體育教育“一體化”模式。

評價方式改革：把中期考核作為必修課程、爭取優勝、提高中期考核影響力，固然能夠使學生們非常重視中期考核。但作為體育改革發展與專業建設而言，它需要的不僅僅是“短期效應”。我們僅用考核的成績作為孰優孰劣的評價標準，無疑與學校舉辦中期考核的目的和考核價值相背離，所以優化和改評價指標體系是使考核從“短期功利化”向“長期效益化”發展的必由之路。筆者認為考核標準可以根據考核內容檢測的重點選擇不同的評價方式。

2.2.3根據中期考核方案對體育專業本科課程進行調整的問題

通過以上的調查，若中期考核在時間、內容、形式上進行改革，那么目前體育教育專業本科課程也應當做相應的調整。

從考核時間調整的角度講，中期考核的時間如果調整到三年級的第二學期，體育教育專業的基本課程安排應當在一年級到二年級期間完成，三年級第一學期留給學生充足的時間復習學過的理論知識和恢復體能，為第二學期的中期考核做準備。從考核內容調整方面講，中期考核應當針對公務員、特崗教師面試等技能進行考量，其中若添加說課和教案制定等考核，那么應當在三年級加入體育教學論、學校體育等理論和實踐課程。從考核形式調整的角度講，中期考核不應是一個時間點，而應貫穿于學生培養的整個階段。因此將一年級到二年級部分分科考試成績與三年級最終的中期考核成績相結合，在成績的比重上更多傾向于中期考核的成績，這樣將理論知識專業技能與教學實踐有機的聯系起來，可以及時發現教學過程中的失誤，對學生和老師都能起到積極的導向作用。

2.2.4根據中期考核方案制定獎懲措施

為提高學生對中期考核的重視程度，中期考核結束應當將最終成績與學位證掛鉤，通過學院教師中期考核專題小組討論研究，制定合理的評價機制，規定綜合成績不合格的學生將無法取得學位證書，成績優異的學生有資格參加學院的評獎評助等活動。

3　結語

針對上述學生中期考核環節中出現的問題，結合調查問卷的信息，我們提出以下幾點建議。

3.1明確中期考核目的

只有讓同學自身重視起來，才能真正使中期考核做到實處。長久下去，必有實效。對學生而言，應當在思想上重視中期考核的重要性，積極做好復習工作。對于老師而言，應做好全面指導工作。中期考核各個考核內容的負責導師應親自審閱，提前布置。培養單位應該完善相應的管理體系，配備足夠的專業的學生管理人員進行培訓。通過培訓，讓學生明確中期考核的重大意義，從而在思想上得到重視。

3.2提高中期考核主體——學生的能力

作為中期考核主體的本科生學生，具備一定的學習和研究能力是基本要求。掌握本專業的基礎知識和運用專業知識解決實際問題的能力。另外，一些如社會風氣、經濟問題和就業壓力等客觀因素，導致一些學生心浮氣躁、急功近利。這就更需要導師和學生管理人員加強學生教育，使學生努力學習、刻苦鉆研，把精力集中在學習專業知識和提高自身的綜合能力上。

3. 3改革考核方式、豐富考核內容

中期考核不是單一的開題報告后進行的學位論文研究的延伸，還應包括思想品德、理論知識，專業技能等內容，考察學生學習、研究的綜合情況。應該從以下三個方面進行考核:(1)思想品德考核。主要從學生政治態度、品德修養與法制觀念、學風、勞動和社會實踐等方面考核學生品行是否達到學生培養目標的要求;(2)理論知識考核。對照學生個人培養計劃，檢查學生入學以來完成學分和所修各門課程成績;(3)專業技能。中期考核應該充分尊重學生或者學生實習單位的意見。學生在這些單位的表現也是中期考核的重要依據。通過與這些單位的聯合進行的學生中期考核，也可進一步加強溝通與聯系，更好地達到研究室培養的目標。

參考文獻

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