趙尊霞

摘 要 對多維互動教學模式進行介紹，對其在綜合英語教學活動中的運用措施加以探討，從而保證英語教學工作的順利進行。

關鍵詞 多維互動教學模式；綜合英語教學；教學資源

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0105-02

英語在人們的日常交流中扮演著較為重要的角色。雖然我國高校英語教學在實踐過程中取得了較為顯著的成就，但是受到各種因素的影響，教學活動中依然存在許多有待改進的地方，尤其是學生口語交際能力培養[1]。多維互動教學模式改變了傳統的教學方法，堅持學生的主體地位，在當前高校綜合英語教學實踐活動中的運用有著現實的指導意義。

1 多維互動教學概括

所謂的多維互動教學模式是堅持學生為中心，利用生生互動、師生互動或者小組互動等有效方式來構建正確的課堂主題結構。這種教學模式的順利實施離不開學生的參與，并堅持以提升學生綜合運用能力、培養其群體意識作為教學目標。這種教學模式倡導的合作、自主以及探究學習方法讓學生能夠具有更多情感體驗，從而提升英語教學的有效性。

高校綜合英語屬于有著較強實踐性的一門學科，過去的英語教學大都以培養學生的語法知識作為教學目標，沒有兼顧學生語言交際能力的培養，這就導致學生雖然擁有較強的筆頭能力，但是其口語表達能力相對較弱。隨著經濟社會的不斷發展，各國之間的交流和貿易需要更多的英語高素質綜合型人才，這就讓高校綜合英語教學重點出現改變，并作出相應的調整[2]。多維互動教學模式的運用能夠讓學生和教師之間形成一種良性循環，提升教學水平和教學質量，保證學生的綜合運用能力和英語表達能力得以提升。

2 高校綜合英語教學中多維互動教學模式構建措施

構建師生互動的平等關系 為了能夠滿足時代發展的需求，高校英語教學工作需要作出相應的改革，在課堂教學活動中轉變學生和教師的角色。在傳統英語教學模式影響下，教師為整個教學活動的中心，也是課堂教學活動的組織者，學生則處于從屬、被動的地位。英語知識的傳授需要通過教師講解來完成，不好調動學生的積極性。英語教師應該轉變自我角色，給學生提供更多的學習空間和時間，讓他們能夠充分進行展示和表達。英語教師只有積極進行組織和引導，才能夠保證學生的主體地位。在高校英語教學過程中，英語教師要能夠平等對待所有的學生，并和學生建立互相平等、互相尊重的師生關系。

設立合作學習小組 在高校綜合英語教學過程中，學生之間的互動和交流有利于其個性發展和學習成績的不斷提升[3]。同群人之間的交流能夠從根本上消除大學生行為、思想以及情感存在的障礙，大學生在英語學習過程中若存在焦慮等負面情緒，則會導致學習效率受到影響。當前教學理論比較注重引導學生之間進行互動，并把課堂教學時間較多地交給學生，讓他們自主進行分配，從而讓學生之間實現互動和交流。這種互動交流的教學模式能夠實現學生彼此之間的矯正和效仿，引導他們實現全面發展。小組合作屬于英語教學活動中較為有效的方法之一，教師結合教學工作的具體內容選擇口頭演講、小組討論、正式談話、課堂辯論等形式進行教學，從而不斷增強教學效果。

通過教學資源整合實現人與環境的互動 互動式的教學模式是建立在和諧平等、民主的學習氛圍基礎之上，從而幫助學生形成互相理解、信任、交流、合作的人際關系。所以，教師要能夠為創建互動式的學習環境做出一定的工作，通過再現情境、小組活動等方式來激發學生的學習興趣，從而保證他們能夠在輕松愉快的教學環境中提升語言應用能力[4]。教師首先要能夠尊重學生個體之間存在的差異，積極引導他們發揮自我主觀能動性，保證達到教學目標的要求。其次，要能夠關注學生的學習狀況。當前，學生英語考試成績依然是其學習效果評價的一個主要指標，英語教師要能夠在關注分數的同時，對其學習過程加以分析，從而促進學生實現全面發展。最后，要能夠包容學生出現的各種學習失誤，選擇包容的態度來分析他們個體之間存在的差異，從而提升高效綜合英語教學質量。

創建多維互動教學模式 在創建多維護互動教學模式時，要能夠充分認識到自主學習、多媒體課堂教學、應用英語能力這種三維一體的教學基礎知識重要性。多媒體課堂教學從根本上改變了板書教學模式，結合綜合課程教學工作的需求以及英語理論教學方法，利用多媒體進行配合設計，從而達到拓展學生思維能力、提升學生學習興趣的目的。在小組合作的作用下，多個小組成員共同參與到語言實踐活動中，達到學生互動、教師與學生互動的學習要求[5]。這也是學生積極參與到教學實踐的表現，通過這種教學方式能夠從根本上提升他們的英語聽說讀寫能力。

學生英語應用包括聽、說、讀、寫等，其中聽說作為重要的模塊之一，也是其自主學習過程中較為顯著的特色，通過跟蹤輔導和教學輔導互相結合的方法來強化學生自主學習能力，從而避免出現啞巴英語的現象。體驗英語活動作為多維互動教學模式中較為特色的一個研究項目，在聽寫和學習英語課件的基礎之上進行各種和英語聽說讀寫相關的活動，從根本上強化他們的英語知識現場運用以及實踐能力，引導他們積極正確地構建自己的技能結構和知識結構，從而提升學生的團隊意識和文化意識。

實現分級教學、動態模擬教學組織模式 選擇分級教學的主要目的就是為了從根本上解決學生英語水平高低不同的問題。在學生入學前期，就對其英語能力進行調查，對不同的教學對象選擇不同的教學方法，對起點不同的學生實施動態滾動教學模式，選擇從高到底的分組教學方法。高校還要對大學英語評估系統加以創建，在學生學習過程中堅持對其進行管理和監督，對他們的英語應用能力進行測評，選擇口試和筆試互相結合的方法，讓他們能在日常學習和生活中強化口語訓練，并將自主學習成績匯總到總評考核能力中，增加學生英語應用能力在考核體系中所占據的比重。

3 結語

英語作為國際語言的一種，在人們日常生活和交流過程中扮演著不可替代的角色。雖然我國高校英語教學工作取得顯著進步，但是依然存在一些有待解決和完善的地方。多維互動教學模式從根本上改變了傳統的單一教學現狀，并以培養學生的交際能力作為目標。高校綜合英語教學的主要目的就是能夠提升學生的英語綜合能力。在互動式教學模式的影響下，英語教師要能夠堅持正確的教學理念指導，做好英語教學方法和教學內容的改進以及創新工作，并強化學生的聽說讀寫能力。多維互動教學模式的運用不僅滿足教育改革趨勢發展的需求，還達到形象化教學的要求，為提升學生的英語綜合素質奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]晏莉.高校英語的多維互動教學模式探究[J].才智，

2014（9）：64.

[2]楊流琴.基于多維互動教學模式的英語教學研究[J].湖北函授大學學報，2014（4）：159-160.

[3]劉玲，鄭文君.高校英語多維互動教學模式的構建[J].安順學院學報，2014（4）：66-67.

[4]高峰.多維互動教學模式在高校英語教學中的實踐[J].開封教育學院學報，2014（6）：115-116.

[5]郝麗娜.民族高校預科英語多維互動教學模式初探[J].語文學刊：外語教育教學，2013（10）：149-150.endprint