如何開展高效的高中歷史教學

簡萬慧

摘要：在大力提倡素質教學的今天，歷史作為一門連接過去和現在的特殊學科，已經成為了教學課堂的重要內容，如何開展高中的歷史教學，提高教學的效率已經成為了人們倍加關注的話題。筆者在總結多年教學經驗的基礎上，在本文中主要論述了目前高中歷史教學中存在的問題，并嘗試性的提出若干可以有效提高高中歷史教學質量的措施。

關鍵詞：高中歷史；教學問題；改善措施

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0259-01

1.高中歷史教學存在的問題

高中歷史教師們都在努力重新建構新的教學理念，實現新教學目標的達成，尋求新穎有效的教學形式，試圖打破往常傳統的、已經不適宜現在教學目標的教學形式，以此來提高高中歷史教學質量，更好的提升學生們的歷史素養，但是我們必須正視當前高中歷史教學中依然存在的一些教學困境和教學問題。具體說來，目前高中歷史教學中面臨的問題主要有：

1.1 學生缺乏目標與興趣。"以史為鑒，可以知古今"，這說明歷史不僅僅只是反映過去，更與現實社會生活有著密切的聯系，有效的歷史教學必須與現實生活相聯系，但是目前高中歷史教學與現實生活脫節的這種教學現狀是十分明顯的，學生接觸的歷史教學是一種脫離現實生活的歷史，這種教學弊端也會直接導致學生缺乏學習歷史的興趣，覺得學習歷史知識沒什么用處，是在浪費時間，漸漸就會產生一種"學而無用"的厭學心態，學生失去學習歷史的興趣。這種脫離現實生活的初中歷史教學是十分空洞的，缺乏激發學生學習興趣的動力，更別說培養學生的歷史辯證唯物主義思想。濃厚的學習興趣是認真學習的前提，因此，高中歷史教學質量不高的困境便也可以從這里尋得原因。

1.2 教學模式單一與落后。目前，許多高中歷史教學依然停留在"填鴨式"的教學方式上，忽視了學生在學習中的主體地位，教學內容上也只是一味停留讀和記這個層面上，歷史學習的確需要記憶一些知識，涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復雜瑣碎的知識點，記憶起來容易混淆，導致很多學生有畏難情緒，一味的停留在讀和記的層面上，讓學生對考試知識點死記硬背，成為背誦教材和應對考試的機器，歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課程，以至于學生對歷史課程提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學習效率不高。

2.有效開展高中歷史教學的措施

2.1 激情教學感染學生。作為一名高中歷史老師，首先自身應該從心底熱愛歷史，對歷史懷有一腔熱忱，對歷史教學懷有滿腔激情，這種激情應該表現在課堂上，在教學的過程中，老師應慷慨激昂，風趣幽默，用心去對待每一堂課，對待每一段人類歷史，讓學生感受到你對歷史的熱愛，自然而然受到你的影響，去關注歷史，了解歷史，從而喜歡上歷史。作為老師，切忌照本宣科，將課堂搞得死氣沉沉，沒有激情的教學，自然會缺少吸引力，也就不會打動品鑒能力越來越高的高中生。因此，老師的激情教學，是增強歷史教學趣味性的前提條件，也是一名優秀的高中歷史老師必備的素質。

2.2 實行平視教育。充分發揮學生的主體作用。在教學過程中，要真正地提高課堂效率，調動學生學習積極性，首要因素還是要轉變教學觀念。使傳統教學的"師本教學"，在師生關系上實行平視教育，真正視學生為教學主體。在歷史教學中，教師和學生應處在平等地位，創造一種朋友似的民主教學模式，營造一種具有現代意識的新型師生關系。

所謂民主，是指教師和學生在教學過程中有發表自己意見的機會和權利。平等是指教學面前教師和學生互相尊重，人人平等，也就是說，教師不要強求學生服從自己，學生也不應盲從教師。教師也要不恥下問，虛心向學生學習，學生要敢于向教師發問，敢于提出和教師不同的見解。只有這樣，才能做到教學相長，共同提高。如在處理抗美援朝，保家衛國這一節回答抗美援朝的影響時，不局限于教材，在學生課前作了一定準備的情況下，允許學生分組討論上臺發言。結果同學們異常踴躍，紛紛亮出自己的看法和見解，課堂氣氛十分活躍，并出現了許多教材未述及卻符合歷史史實的影響，含朝鮮戰爭的影響。把他們歸納為：對中國的影響、對朝鮮的影響、對日本的影響、對美國的影響、對蘇聯的影響。這樣，真正體現了學生的主體地位，大大提高了學生的學習積極性，課堂效果較好。

2.3 打破思維定式，建立課改觀念。過去課堂教學過分強調知識的灌輸記憶，強調教師要講得全，講得細，講得深，講得到位，并且以此作為衡量好教師的標準。好像教師不講學生肯定不會，考試肯定要吃虧，學生的學習目的好像都是為了應試。并且強調學生對知識點記憶，甚至過分強調"記死背硬"，導致一部分學生學習歷史失去信心，關鍵是"我記不下"。但事實證明這種認識是錯誤的，這種教育觀念已經妨礙了學生全面而富有個性的發展，窒息了學生的創新意識、創新精神，堵塞了學生的實踐渠道。因此，這種教學理念必須改革，要做到這一點，教師首先要在思想上真正認同課程改革。

2.4 以課標為依托，整合課程內容。歷史新課程依據"古今貫通、中外關聯"的原則，采取模塊式教學模式。新教材高度概括，歷史跨度大，基礎性知識介紹得較少；專題式模塊教學將知識之間的聯系割裂，不利于全面透徹地理解；有些章節內容"繁、難、偏、雜"，觀點超過學生目前的認知水平。如選修一《歷史上重大改革回眸》安排了中外歷史上9個影響較大的改革實例，其中，中國4個，外國5個，時間跨越奴隸社會、封建社會、資本主義社會，真是古今中外。新課程教材雖然避免了高中歷史舊教材與初中歷史課程的簡單重復，有利于學生各方面能力的培養，但也存在著許多"硬傷"，學生印象是"突如其來"、"丈二和尚——摸不著頭腦"；教師感覺"老虎吃蒼蠅——無從下手"，影響了教學的實際操作，更影響了教學效果。針對這些情況，教師在具體的教學實踐中，適當整合教學內容是有必要的，從而更好地凸現新課程的優勢，彌補其不足之處。

2.5 以學生為主體，轉變教學方式。認識到新課改理念就是"一切為了學生，為了學生的一切"，教學的目的就是為學生終身發展奠基，讓學生學會學習，"授人以魚，不如授人以漁"，歷史新課程以學生為主體，要求教師從知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者和指導者。教學過程中，我把"趣"作為學生學習的動力，把"思"作為學生學習的目標，不僅調動了學生學習的積極性，而且能使課堂教學更有深度。讓學生從"樂學"到"會學"，我把這一過程稱為"快樂思考"的過程。"興趣是最好的老師"，激發學生的興趣，是提高課堂教學實效性的前提。我在實際教學過程中特別注意這幾個環節：其一，上好前言。成功地導入教學，就能先聲奪人。其二，結合歷史人物活動，增強歷史的感性，而不僅僅只是一些時間地點過程的敘述。其三，運用多媒體教學創設情境，讓學生在圖片、視頻中感受真切的歷史場景。教學環節中的"思"。獲取知識是為了更好地運用知識，所以學生要學會的不僅僅是基礎知識，更要注意思考"我是怎么理解的"、"還想到了什么"、"遇到類似問題應該怎樣去思考"。所以我在教學過程中，注意啟發學生暴露思維過程，并對學生的思維過程做出評價、剖析。傳授給學生有效的學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣，對于激發學生潛能、提高學習效率，有著很關鍵的作用。