自制小書簽優(yōu)化大班幼兒繪本閱讀活動的案例研究

文/張健

摘　要：夸美紐斯(捷克教育家)曾提出：“告訴孩子什么，不如讓孩子親眼看見什么”。幼兒繪本的閱讀可以以符合兒童審美要求的繪圖文字來直觀的反應(yīng)教育理念，給幼兒帶去長久愉悅和感動的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和對文字的敏感性。也是國家教育現(xiàn)行指導(dǎo)政策的重點(diǎn)教學(xué)方向。本文主要通過幾例在大班幼兒繪本閱讀活動中的案例，特別是在教學(xué)活動中出現(xiàn)的教學(xué)小工具——自制小書簽，以研究在繪本教學(xué)活動中，運(yùn)用這一教學(xué)用具優(yōu)化教學(xué)的情況和效果。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；繪本；自制

自制小書簽優(yōu)化大班幼兒繪本閱讀活動的案例研究

文/張健

摘要：夸美紐斯(捷克教育家)曾提出：“告訴孩子什么，不如讓孩子親眼看見什么”。幼兒繪本的閱讀可以以符合兒童審美要求的繪圖文字來直觀的反應(yīng)教育理念，給幼兒帶去長久愉悅和感動的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和對文字的敏感性。也是國家教育現(xiàn)行指導(dǎo)政策的重點(diǎn)教學(xué)方向。本文主要通過幾例在大班幼兒繪本閱讀活動中的案例，特別是在教學(xué)活動中出現(xiàn)的教學(xué)小工具——自制小書簽，以研究在繪本教學(xué)活動中，運(yùn)用這一教學(xué)用具優(yōu)化教學(xué)的情況和效果。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；繪本；自制

作者簡介：張健(1987.10-)，女，江蘇，本科，教師，鹽城師院。

中圖分類號：G623

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0002-01

一、現(xiàn)階段繪本閱讀教學(xué)的情況

繪本閱讀是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力的重要方法，也是幼兒園大班教學(xué)的重要形式。但在現(xiàn)階段的教學(xué)活動中，因?yàn)橛變旱淖⒁饬^為分散，難以有序的進(jìn)行閱讀，影響了教學(xué)活動的正常進(jìn)行。

經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和研究，發(fā)現(xiàn)通過自制小書簽的形式可以有效改變這一問題。書簽不僅可以對閱讀的進(jìn)度進(jìn)行記錄，對疑問做標(biāo)記，還可以跟幼兒有所互動，提高幼兒的動手能力和閱讀興趣。

二、運(yùn)用小書簽優(yōu)化繪本閱讀的具體方法

繪本是“畫出來的書”，是以繪畫為主，再配以數(shù)量較少的文字闡述故事的書籍。繪本是社會上公認(rèn)的“最適合孩子閱讀的書籍”。

其次，就是本次案例研究中最重要的教學(xué)工具：小書簽。小書簽的制作需要依據(jù)對繪本的理解和掌握，最好采用日常生活中常見的，幼兒感興趣的工具來制作。鼓勵幼兒根據(jù)自己閱讀情況和興趣點(diǎn)來自己制作，方便幼兒使用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

最后，在小書簽的使用上，既可以在閱讀的過程中，讓幼兒記錄自己的閱讀進(jìn)度，方便再次閱讀時(shí)，能夠繼續(xù)上次的進(jìn)度。也可以讓幼兒在閱讀過程中有疑問的時(shí)候做標(biāo)記，集中幼兒的注意力，提出問題。還可以讓幼兒標(biāo)記自己感興趣的地方，學(xué)會與老師、家長和同學(xué)分享。提高幼兒的表現(xiàn)能力。

三、利用小書簽進(jìn)行繪本閱讀活動的優(yōu)化措施

(一)明確繪本活動的目標(biāo)。培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立閱讀能力。大班幼兒的年齡特點(diǎn)標(biāo)志著已經(jīng)趨向兒童，開始有一定的自我評價(jià)能力，會對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行提問和評價(jià)。這一特點(diǎn)可以充分應(yīng)用到閱讀活動中。讓幼兒在繪本閱讀中積極的提出疑問。并鼓勵幼兒主動自己解決疑問。培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的意識。

(二)需要解決的問題。在運(yùn)用自制小書簽優(yōu)化幼兒繪本閱讀活動中，首先需要了解幼兒的需要，這就要求在活動準(zhǔn)備中對幼兒在繪本閱讀中的習(xí)慣和特點(diǎn)做全面的調(diào)研，根據(jù)這一階段幼兒的獨(dú)立性特點(diǎn)，制定有特點(diǎn)的，適合其發(fā)展的活動策劃。

四、自制小書簽進(jìn)行繪本閱讀的過程分析

(一)準(zhǔn)備工作。選擇合適的繪本閱讀活動的主題，制定有階段性的計(jì)劃和方案。

(二)方案的實(shí)施1.整理市面上較為優(yōu)質(zhì)的繪本，統(tǒng)一分析，進(jìn)行篩選合適的繪本。2.制定制作小書簽的具體實(shí)施步驟，注重自制書簽的趣味性和實(shí)用性，提供良好的閱讀環(huán)境。3.在繪本閱讀中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事的情節(jié)制作書簽，學(xué)會探索和試驗(yàn)的能力。

(三)具體的案例。1.為了讓幼兒體驗(yàn)不同小動物的特征，了解美好和善良的道德品質(zhì)，感受閱讀中的幽默和快樂，培養(yǎng)豐富的想象力和表現(xiàn)能力。選擇了《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》這一經(jīng)典繪本作為本次的活動用書。2.自制書簽的準(zhǔn)備：了解并掌握整本繪本的主要內(nèi)容，分析繪本內(nèi)幼兒一般會感興趣的情節(jié)，制作簡單、色彩鮮明有吸引力的小書簽。比如本次繪本活動中的主要人物是狐貍和兔子，因此，制作了簡筆畫形式的狐貍頭像和兔子的形象。3.活動的過程：引導(dǎo)幼兒對繪本的興趣，介紹繪本的獨(dú)特內(nèi)容，吸引幼兒的注意力。

老師:“小朋友們平時(shí)都見過小白兔么？今天讓我們來認(rèn)識一下小兔子和她的朋友好不好呀？”

進(jìn)行閱讀的引導(dǎo)。在根據(jù)老師的講述情節(jié)中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀并提出問題，進(jìn)行小書簽的使用。

問題1:小朋友覺得兔子和狐貍之間發(fā)生的最有趣的事情是什么呢？我們用小書簽標(biāo)記出來，好不好？

問題2:遇到不明白的地方，我們就用小書簽夾起來，好么？

進(jìn)行閱讀繪本的過程；

展示1-4頁的圖片，老師提問：“兇惡的狐貍大張著嘴巴，小兔子會怎么樣呢？”讓幼兒進(jìn)行積極發(fā)言和討論。

閱讀5-7頁，讓幼兒討論小兔子用什么樣的方法讓狐貍不吃掉自己。原來是狐貍讓小兔子給它講個(gè)故事。分析繪本中兔子的表情，講出自己的看法。

閱讀8-12頁，引導(dǎo)幼兒思考接下來還會發(fā)生的事情，充分發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。兔子講完了晚安的故事，又讓狐貍送它到家里，還要給它唱歌。

閱讀13-20頁，提出問題：“當(dāng)狐貍給兔子唱完歌之后，兔子會被吃掉嗎？”鼓勵幼兒積極的交流和提問。讓幼兒猜測故事的結(jié)局。

老師講述繪本的后半部分，并進(jìn)行總結(jié)。聰明運(yùn)用在善良上，是一種美好的品質(zhì)。

五、反思

在日常的繪本教學(xué)中，多是以老師對繪本的講姐為主，幼兒更多的是以傾聽和接受的態(tài)度進(jìn)行一種學(xué)習(xí)。而本次活動中，因?yàn)榧尤肓诵灥倪\(yùn)用。讓幼兒開始主動進(jìn)行思考和閱讀，明確自己的閱讀興趣。以幼兒為主導(dǎo)，老師只是講解和引導(dǎo)的身份，充分的發(fā)揮了繪本月的積極性作用。在互動和交流中，提高幼兒的獨(dú)立閱讀、發(fā)現(xiàn)美、分享美好的能力。

(作者單位：連云港市贛榆區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園觀瀾國際分園)

參考文獻(xiàn)：

[1]程敏.幼兒園繪本閱讀教育活動的設(shè)計(jì)策略研究[D].四川師范大學(xué),2013.

[2]秦強(qiáng).幼兒園繪本教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué),2013.

[3]高建平.幼兒園班級閱讀材料的選擇和使用指導(dǎo)研究[D].陜西師范大學(xué),2010.