高等中醫藥課程考試改革與實踐

文/羅汀　張志國　黃淑蕓

摘　要：從更新教育理念，建立切實可行的形成性考核評價體系和完善終結性考核評價體系這三個方面著手，解決目前高等中醫藥課程考試存在的諸多問題。在我校課程考試改革的實踐基礎上，搭建學生學業發展水平評價平臺，改進考試管理系統，細化試題性質分類，加大高水平思維認知水平題目的比例。從而促進學生知識、能力、素質三者協調發展。

關鍵詞：高等中醫藥；考試改革；實踐

高等中醫藥課程考試改革與實踐

文/羅汀張志國黃淑蕓

摘要：從更新教育理念，建立切實可行的形成性考核評價體系和完善終結性考核評價體系這三個方面著手，解決目前高等中醫藥課程考試存在的諸多問題。在我校課程考試改革的實踐基礎上，搭建學生學業發展水平評價平臺，改進考試管理系統，細化試題性質分類，加大高水平思維認知水平題目的比例。從而促進學生知識、能力、素質三者協調發展。

關鍵詞：高等中醫藥；考試改革；實踐

作者簡介：羅汀(1975-)，女，醫學碩士，科長，現從事教學管理工作。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0056-02

基金項目：本課題為2013年天津中醫藥大學教育教學改革研究課題“基于知識、能力、素質協調發展的中醫院校課程考核評價體系改革研究”資助(編號：2013JYB020)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中明確指出要“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位,著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”[1]，而科學合理的考核評價不僅對教學起到反饋、調節、評價和促進作用，且對培養學生良好的學習方法和學習習慣，調動學生學習的積極性、主動性，對培養學生的知識、能力、素質三者協調發展具有重要意義。

高等中醫藥院校課程評價目前存在很多問題,諸如：評價主體單一，教師往往是學生學業評價的唯一主體；評價對象狹窄，期末考試成績往往是課程評價最重要乃至唯一的對象；評價方法單調，人們常常將課程考核評價與考試劃上等號；信息反饋的缺失，考試作為課程評價中很重要的反饋作用形同虛設；[2]評價內容偏重知識的記憶、理解，而對知識的高層次認知缺乏。針對以上這些問題,我校進行了一系列的課程考試改革。

一、更新教師教育理念，樹立適合高等中醫藥教育的現代考試觀

更新教育理念是考試改革的前提。傳統的考試觀是從“知識”本身出發，即考試的目的就是為了讓學生掌握知識，或者說得是為了讓學生掌握考試當中的知識[3]。高等中醫藥的現代考試觀應以學生的全面發展為目標，促進學生知識、能力、素質的協調發展。

為保證考試改革的順利進行，組織教師先后對以下幾項內容進行學習：

(1)充分利用現有的教學平臺，將形成性評價融入課程評價體系，加強過程評價及反饋。

(2)布魯姆教學目標分類概念的理解及應用，加大高級思維認知問題即分析、評價和創造三個認知分類在教學及評價中的比例。

(3)試卷定量、定性分析方法的應用。提升教師對試卷分析的關注度，對試卷定量及定性分析的方法進行講解，并結合實際案例幫助教師通過試卷分析發現問題，解決問題。

二、建立切實可行的形成性考核評價體系

目前各醫學院校都能意識到改革陳舊的考核評價模式及形成性成績評價的重要性，學校教務部門多是以硬性規定增加平時成績積分點來實現對形成性評價的管理，對于課程形成性評價的應用多流于形式。究其原因與我國目前醫學院校的現狀是分不開的。由于學生的擴招，師生比的嚴重不足，眾多基礎課程、專業課程通常都以大班形式上課，一節課少則一百，多則二、三百人。任課教師工作量是不可想象的，因此實施形成性評價的難度很大。

現代網絡信息技術的飛速發展讓我們見到了曙光。應用網絡技術，我們不但可以將課程學習由課上延伸到課下，還可以利用數據庫的強大信息處理能力，挖掘隱藏在這些數據下的某些規律，從而對學生的學習能力，學習習慣，學習態度，學習中出現的問題等給予一個較為客觀的評價。因此搭建一個適合于目前醫學教育現狀的，利于師生進行操作的，能夠有效地促進學習過程動態評價的平臺，即學生學業發展水平評價平臺，成為我們努力的方向。

此平臺包括學業發展檔案管理子系統、學生發展水平評價子系統、考試管理系統三個部分，此系統還與我校現有的教務管理系統，BB平臺建立接口，能夠實現數據共享。

(一)學生發展檔案管理系統

“學生發展檔案”由學生自己完成，以學期為單位，記載參加實踐活動、獲得獎勵、朋友數量增加、課程學習質量等方面情況，評價自己在學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力五個方面的能力增值情況。

(二)學生學業發展水平評價系統

學生學業發展水平評價系統整合教務系統、BB教學平臺、考試管理系統、學生個人發展檔案管理系統四個系統的學生個體信息，從學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力、社會適應能力五個方面設置信息采集點，采用多元評價主體方式(學生自評、學生互評、輔導員評學)，建立“學生學業評價平臺”，逐步實現科學客觀地評價學生學業發展水平。

建設數據分析挖掘模塊，建立學生學業發展水平與生源地、性別、高考各科成績、文理科等學生個體信息的統計學關系；匯總學生在校期間課程學習情況，翻轉課堂的學習情況等，分析學生的整體學習情況。

三、完善終結性考核及其評價體系

(一)完善考試管理系統

如上所述，學生學業發展水平評價平臺包含考試管理系統，其功能包括：基礎信息管理、試卷基礎信息管理、試卷生成管理、試卷評閱、試卷成績分析。

其中試卷成績分析是建設重點，需要完成試卷質量分析、學習質量分析、學習能力分析，同時還要建立學生試題完成情況與教學目標完成水平、學生知識掌握水平、題庫效度、信度水平的反饋關系。

考試管理系統還實現了與掃描儀的數據對接，客觀題由系統自動判別，填空、簡答、問答題等主觀題實現了教師的網絡判卷。眾多數據通過試卷分析系統分析匯總后，結果將分別通過教師端口和學生端口進行及時的反饋。

此考試系統不但可應用于學生的終結性考核，也可以實現對階段性測試、平時自測部分的管理。

(二)提高試題質量

1.購買試題庫，擴充題庫題目容量。學校以前的試題庫題量少，因此不可避免的出現考試內容重復的問題。通過引進新的試題庫，擴充題庫容量，

2.題庫題目中加入試題性質字段，即按照布魯姆教學目標分類方法，將試題分成記憶、理解、應用、分析、評價和創造六類，要求課程題庫中、形成性評價中以及終結性考核中，分析、評價、創造這三類高級思維認知分類的題目需占到一定比例。真正引導教師和學生在教學和評價中從只注重記憶向重視知識的高層次認知水平的過渡。

3.通過試卷分析數據的反饋，實時對題庫中的題目進行修刪，形成有效的反饋，從而提高試題質量。

四、總結

隨著高等中醫藥院校考試改革的不斷深入，以學生全面發展為目標的考試方式及考試制度改革也將不斷深入。合理的應用現代信息技術，使考試評價由復雜變為簡單，同時也使單一模式變為綜合模式。通過考試評價的指揮棒，引導學生進行創造性思維與創造性行為，只有這樣中醫藥領域才會有更多”知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”的誕生。

(作者單位：天津中醫藥大學教務處)

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年全文[EB/OL].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm

[2]但妮,凌云.我國高校課程考試現狀及改革趨勢探討[J].湖北招生考試,2012,358:31-34.

[3]徐雙榮,盛亞男.從國外大學考試談我國高校課程考試改革方向[J].當代教育科學,2009,19:20-22.