在剪紙中放飛孩子的童心

費利群

剪紙是流傳于我國民間的一種藝術(shù)形式，它樸實生動、取材廣泛、表現(xiàn)夸張，具有獨特的裝飾性、趣味性、審美性，我們把它引入到藝術(shù)教育活動中來，就是想以幼兒剪紙為載體，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，啟迪幼兒的智力，提升幼兒的審美情趣。《綱要》指出：“幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展的。”那么如何在剪紙中放飛孩子的童心，給幼兒一個充分表現(xiàn)和創(chuàng)造的機會，讓他們隨時隨地地感受美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美呢？

案例一

在今天的區(qū)域活動當中，孩子們流連在各自喜歡的區(qū)域，興奮的表情洋溢在每個幼兒的臉上。在巡回指導(dǎo)時，我發(fā)現(xiàn)圓圓走進了剪紙區(qū)，好奇心驅(qū)使我走到了他身邊，只見他正用剪刀剪“蝴蝶”。看到他這么認真、專注，我高興地說：“圓圓，你今天真認真！好好剪，等會我來看。”他點了點頭，只見他繼續(xù)像模像樣地剪了起來。我想：這應(yīng)是一幅不錯的作品，等他完成后可以展出來，再不用像以前一樣支離破碎了。但是等我去照顧其他孩子時，再回頭一看，傻眼了，只見那只“蝴蝶”已經(jīng)面目全非，大大的翅膀上滿布巨大的不規(guī)則的破洞。我非常生氣地問他：“圓圓，剛才是多好的一只蝴蝶呀，你為什么剪這么多大窟窿？重剪一張吧！” 只見他一副很委屈的樣子看著我，瞧著他的神情，似乎并不覺得剪紙哪兒不好。他怯怯地說：“ 老師，我的蝴蝶被大風吹破了翅膀……”

我的心里頓時一顫：多么富有創(chuàng)意的一個剪紙呀！于是我說：“啊！原來是這樣呀，老師錯怪你了，來，咱們一塊兒把這個故事講給其他小朋友聽好嗎？”

案例分析

圓圓的剪紙雖然看起來不是很美觀，但卻充分表達了他的情感，發(fā)揮了想象力，因此，不論剪成什么樣子，都不失為一幅好作品！教師不應(yīng)責備他。幸虧教師能及時發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，才使得孩子幼小的心靈沒被傷害。只有有了老師的理解和鼓勵，孩子的創(chuàng)造力才能得到充分的發(fā)揮，這也正是值得推崇的新的教育觀念的具體體現(xiàn)！

案例二

這天剪紙活動中，老師讓小朋友們嘗試自己畫雪糕，小朋友們聽老師講完要求后，都認認真真地剪了起來。過了一會兒，大部分小朋友的作品都完成了，大家都在互相地參觀評價，看誰的最漂亮。

這時洋洋大聲地叫了起來“老師，老師，圓圓錯了，他的雪糕沒棒子。”大家都圍到了圓圓桌子旁邊，七嘴八舌地議論起來：“真好笑，雪糕沒棒子要掉了啊。” 圓圓難過地低下了頭，愣在那里不知如何是好。

這時，我并不著急，組織小朋友們回到了自己的位置，并把圓圓牽到了身邊，拿著他的作品對大家講：“是的，小朋友們都知道雪糕下面都有小棒撐著，可是圓圓沒有肯定有他的想法，讓我們來聽圓圓講講好嗎？”圓圓的臉漲得通紅，一句話也說不出來，顯得有些緊張。老師沒有繼續(xù)為難他，而是轉(zhuǎn)過臉對小朋友們說：“讓我們先用掌聲謝謝圓圓給我們畫了一個特別有趣的雪糕，好嗎？”圓圓的表情自然多了，對我會心一笑。

分析

在這個案例中，我抓住活動中的教育契機，鼓勵孩子跳出框框架架的束縛，展開想象的翅膀，從而開拓了幼兒的思維，活躍了幼兒的頭腦，對幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)起到了積極的作用，不失為一次成功的創(chuàng)意美術(shù)教育活動

案例反思

1.教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，關(guān)注幼兒的需要

傳統(tǒng)的教育模式是教師關(guān)注如何取得圓滿的教學成果，而今教師應(yīng)學習新《綱要》， 轉(zhuǎn)換自己的角色：“教師應(yīng)成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”

教師應(yīng)努力為孩子提供一個安全溫馨的環(huán)境，與孩子形成一種平等的、相互支持的關(guān)系。本案例中的圓圓似乎還沒有感覺到這種環(huán)境和氣氛，如果教師沒能及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，他可能只有默默再畫一張違背自己想象的剪紙。幸虧教師關(guān)注到了幼兒的反應(yīng)，察覺到了他的需要，及時給予幫助。

2.教師應(yīng)善于抓住契機引導(dǎo)幼兒的發(fā)展

活動中教師明白圓圓的意思后，及時做了一個引導(dǎo)者，叫幼兒把自己的故事講給其他幼兒聽。

善于發(fā)現(xiàn)并利用活動中的偶發(fā)事件，發(fā)揮其教育價值。活動中的偶發(fā)事件具有很大的不可預(yù)測性，這就要求老師能迅速地對每個孩子的想法做出準確判斷，采取適當?shù)囊龑?dǎo)方式，并將活動引向深入。對活動中的偶發(fā)事件靈活處理，使一次普通的美術(shù)活動變成了一次創(chuàng)意美術(shù)活動，充分體現(xiàn)了教師對教育時機的準確把握。

3.關(guān)注幼兒的感受和想法，給予幼兒激勵性的評價

每個幼兒都是獨特的個體，常常有意無意地在各種活動中創(chuàng)造出新意義。我們的教育要面向每一個孩子，無論幼兒的想法對與錯，老師都要真誠地接納和認可，給予他們最大限度的理解、支持和鼓勵。這樣就能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。案例中，老師對幼兒的感受和想法始終保持肯定、支持的態(tài)度，這種態(tài)度傳達了老師對幼兒的尊重和關(guān)注，并鼓勵大家投入到探究的過程當中，使更多的孩子們獲得發(fā)展創(chuàng)造的空間。

4.鼓勵支持幼兒大膽想象，促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展

愛因斯坦說：“一個人的創(chuàng)造和想象比知識重要。”創(chuàng)造的前提就是想象。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，就要鼓勵幼兒敢于想象。我們要為幼兒的創(chuàng)造、想象提供盡可能大的空間。幼兒藝術(shù)創(chuàng)新可以不拘一格，他們隨意聯(lián)想、擬人、神話、隨意的“張冠李戴”也不怪異。案例中，圓圓的雪糕沒有棒子雖然有些不合邏輯，有些超乎尋常、超越時空，但卻是孩子一次有價值的創(chuàng)造性活動。老師能精心呵護孩子創(chuàng)造思維的萌芽，并用積極的語言和適宜的行為充分肯定小朋友們求新求異、與別人不一樣的意識，是十分可貴的，也充分體現(xiàn)了教師是幼兒活動中的支持者和引導(dǎo)者。

兒童的創(chuàng)意表現(xiàn)新穎而奇異，他們的作品展現(xiàn)著稚嫩美，洋溢著純真的童心童趣，蘊含著也跳躍著令人們心馳神往的創(chuàng)新精神。就讓孩子們帶著幻想的翅膀到廣闊的時空中去自由地翱翔吧。