“輸入輸出”指導(dǎo)下的民辦高校校園英語文化建設(shè)研究

李喜微

摘 要：隨著社會對應(yīng)用型人才需求量的與日俱增，提高大學(xué)生英語應(yīng)用能力則成為了高校培養(yǎng)人才的重要目標。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于種種局限則很難實現(xiàn)這一要求。因此，拓展課堂教學(xué)的陣地，建設(shè)校園英語文化則成為了課堂教學(xué)的最佳補充。鑒于此，本文以克拉申和Swain的輸入及輸出理論為依據(jù)，來探討民辦高校校園英語文化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：民辦高校 ?校園英語文化環(huán)境 ?建設(shè)研究

★基金項目：本文為黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目;項目名稱為：校園英語文化建設(shè)的研究與實踐;項目編號：JG2014010740

語言是一種技能，而非一門知識。因此，語言的習(xí)得，便是指在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了語音、詞匯、語義及語法之后，能夠通過客觀環(huán)境的刺激，實現(xiàn)語言使用、交際和掌握相關(guān)文化的目的。但縱觀當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，是很難實現(xiàn)這一目的的。雖然，多媒體、網(wǎng)絡(luò)及其移動設(shè)備的普遍使用為大學(xué)英語教學(xué)提供了良好的教學(xué)資源，但教學(xué)班級人數(shù)偏多，課時量有限，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自主性差等諸多因素使得進行實踐教學(xué)的可能性受到了限制。因此，大學(xué)作為語言學(xué)習(xí)的主要場所，應(yīng)該思考如何豐富單一的課堂教學(xué)，拓展課堂教學(xué)的外延，創(chuàng)設(shè)一個以課堂教學(xué)為中心，以校園英語為輔助的語言學(xué)習(xí)大環(huán)境，來彌補課堂語言教學(xué)的不足，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

一、理論基礎(chǔ)

語言輸入在外語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。沒有信息的輸入，學(xué)習(xí)者便沒有材料可加工，自然也就無法輸出語言;但有時即使有了語言的輸入，學(xué)習(xí)者也無法進行語言輸出，這是因為輸入信息的難度超出了學(xué)習(xí)者所能接受的范圍。因此，美國語言學(xué)家克拉申就認為：“語言輸入應(yīng)遵循‘i+1原則。這里‘i是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的英語水平，‘1是指略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有英語水平的語言材料。”[1]也就是說，如果信息的輸入過于簡單，那么便無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機;因此，信息的輸入必須包括“以舊知識帶新知識”的內(nèi)容，才能夠使學(xué)生忽略語言學(xué)習(xí)的障礙，再借助于一定的語言環(huán)境，從而下意識地獲得語言知識。

克拉申的輸入假說，強調(diào)了語言輸入對于外語學(xué)習(xí)的重要作用，但其卻忽視了語言學(xué)習(xí)的最終目的——“交際”。因此，隨著二語習(xí)得研究的深入，語言學(xué)家Swain提出了語言輸出理論進一步彌補了輸入假說的不足。Swain（1983）認為：“學(xué)生雖然得到了大量語言知識的輸入，但卻不能像母語那樣自由地使用，這是因為學(xué)習(xí)者并沒有在輸入的基礎(chǔ)上，進行說、寫、譯等輸出的練習(xí)。同時，她還進一步指出，在輸入（聽、讀）活動中，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是語意，是否能夠理解，而非語法結(jié)構(gòu);只有在輸出過程中，學(xué)習(xí)者的注意力才會從語意轉(zhuǎn)向語法，注重語言表達的正確性?！盵2]由此可以看出，語言輸出是語言習(xí)得的目標和動力，而語言輸入則是完成這一目標的手段。兩者相輔相成，缺一不可。

二、“輸入輸出”對民辦高校校園英語文化建設(shè)的啟示

通過對“輸入輸出”理論的分析，我們可以看出，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須進行雙向的語言活動才能夠熟練掌握語言，實現(xiàn)用英語交際的目的。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足卻難以保證學(xué)生的英語輸入量及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，建設(shè)校園英語文化則成為了許多學(xué)校解決該問題的重要途徑。這是因為，它可以為學(xué)生提供更廣闊的英語學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生受到濃厚的英語文化氛圍的感染，進一步促進課堂與課外進行有機結(jié)合，最大限度地使學(xué)生獲取英語信息，促進語言輸入的完成。同時，豐富多彩的英語文化活動的舉辦及英語學(xué)習(xí)設(shè)施的建設(shè)與改造為學(xué)生英語輸出找到了一個出口。在輕松、舒適的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，自由地使用英語進行聽、說、寫、譯等，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)語言的產(chǎn)出，達到語言學(xué)習(xí)的最終目的。

三、民辦高校校園英語文化建設(shè)的途徑

建設(shè)豐富多樣的校園英語文化確實是英語課堂教學(xué)的有效補充，但民辦學(xué)校及學(xué)生自身的特殊性，要求我們不能照搬其他高校的建設(shè)模式，而應(yīng)以民辦學(xué)校的實際情況為出發(fā)點，從教師、學(xué)生、活動及設(shè)施等方面入手，來建設(shè)多角度、多維度的校園英語文化。具體如下：

（一） 發(fā)揮教師在校園英語環(huán)境建設(shè)中的多元化角色的作用

作為校園英語環(huán)境建設(shè)的組織者、建設(shè)者，教師應(yīng)發(fā)揮教師多元化角色的作用。“課堂”作為校園英語文化建設(shè)的重要陣地，應(yīng)突出“動態(tài)及多維”的特點。因此，教師要不斷地優(yōu)化及改善課堂教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)盡可能真實的語境、引入能夠體現(xiàn)英語文化的活動，為學(xué)生提供能夠進行英語交際的機會，幫助其構(gòu)建起新舊知識交匯的橋梁，讓學(xué)生參與到課堂中來，體現(xiàn)學(xué)生的“主體”的地位及教師的主導(dǎo)作用。

同時，教師也應(yīng)積極參與到校園英語文化建設(shè)的大環(huán)境中來，承擔(dān)起課外活動指導(dǎo)者、探索者及監(jiān)督者的作用。這是因為民辦院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法及期望度等方面還存在不盡如人意的地方。缺乏專業(yè)教師的理論指導(dǎo)與實踐監(jiān)督，如不利于學(xué)生英語綜合能力的提升，便不能達到預(yù)期的效果。此外，信息化的今天，英語知識及學(xué)習(xí)英語的方法也仍需要不斷更新與完善，而學(xué)生作為活動的參與者，則缺乏這種探索的能力。這就要求教師要走在時代的前沿，認真學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，不斷探索行之有效的建設(shè)途徑，提高校園英語文化建設(shè)的質(zhì)量與水平。

校園英語文化建設(shè)任重而道遠。它需要全體師生的持之以恒的探索與實踐。因此，教師不僅要參與其中，更要全面把握建設(shè)的整體方向，對于建設(shè)中出現(xiàn)的問題予以糾正、解決，從而引導(dǎo)校園文化建設(shè)朝著良性的方向發(fā)展。

（二）體現(xiàn)學(xué)生在校園英語環(huán)境建設(shè)中的主體地位

校園英語文化作為第一課堂的延伸和補充，是以學(xué)生為主體而開展一種有目的、有計劃的課外活動。其目的是通過使學(xué)生置身于“創(chuàng)設(shè)的、模擬的” 英語環(huán)境中，使學(xué)生潛移默化地受到英語文化的洗禮和熏陶，并使其下意識地使用英語與別人進行交流、進行思考，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生能夠用英語思維進行思考的能力。因此，校園英語文化建設(shè)應(yīng)該突出學(xué)生的主體作用，要針對學(xué)生的特點，進行精心設(shè)計、安排，要形成專業(yè)與實踐活動相結(jié)合，建設(shè)多層次、多角度的英語文化活動為學(xué)生提供更多、更廣的學(xué)習(xí)平臺，從而有利于學(xué)生自然地進行語言輸入和輸出。

另外，校園英語文化活動也應(yīng)注重體現(xiàn)“學(xué)生與教師”、“學(xué)生與環(huán)境”及“學(xué)生與學(xué)生”之間的共同參與、交流。要設(shè)計一些活動能夠體現(xiàn)學(xué)生的英語“個體化”學(xué)習(xí)，也應(yīng)有目的的培養(yǎng)學(xué)生的集體觀點，增加學(xué)生的團隊意識，使學(xué)生形成求知、求德、求樂的積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。

（三）建設(shè)多元統(tǒng)一的校園英語文化環(huán)境

校園英語文化的最終目的是使學(xué)生們能夠在豐富的英語輸入環(huán)境中，實現(xiàn)語言的有效輸出，那么這就要求語言輸入應(yīng)體現(xiàn)“全面性、層次性、多樣性”的特點，具體如下：

1. 加強硬件設(shè)施建設(shè)

擁有完善健全的硬件設(shè)施是建設(shè)校園英語文化的基本保障。而這些設(shè)施則包括圖書館、語音室、廣播電臺、校園網(wǎng)等。圖書館毋庸置疑是學(xué)生獲取知識、收集信息的一個重要場所。因此，學(xué)校應(yīng)加大投入，訂購相關(guān)的英文書籍、報紙、雜志等，為學(xué)生及教師的學(xué)習(xí)及工作提供豐富的資源。而處于信息化時代的今天，學(xué)校對于校園網(wǎng)的建設(shè)的關(guān)注也是必不可少的。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源不僅能為教師備課、上課提供元素、為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)提供條件，還能夠促進師生或?qū)W生間的交流溝通：教師能及時得到學(xué)生的反饋，從而不斷改進和完善教學(xué)方法;學(xué)生也可以交流觀點和看法，在輕松的環(huán)境下進行英語輸入和輸出，實現(xiàn)用英語“交流”的目的。此外，學(xué)校也應(yīng)充分利用早中晚閑置時間，播放一些適合學(xué)生實際水平的聽力材料，讓學(xué)生走進校園，便能感受到學(xué)習(xí)英語的氛圍。

2. 開展豐富多彩的第二課堂活動

“學(xué)以致用”是英語教學(xué)的根本目標，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)英語知識，并把學(xué)到的知識再運用到生活中去，是鞏固和檢驗學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的最佳途徑。民辦院校的學(xué)生，雖然英語基礎(chǔ)稍顯薄弱，但其在其他方面的能力則不容小覷。因此，我們要抓好英語課外活動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與參與熱情。通過定期舉辦各種形式的英語比賽、英語沙龍等活動;創(chuàng)建英語角、英語俱樂部;邀請知名學(xué)者到我院進行英語講座等，為學(xué)生提供使用英語知識與鍛煉英語技能的平臺。通過這些活動，不僅能增加學(xué)生的英語語言表達的機會，了解了西方文化;同時，也為學(xué)生提供了施展才華、發(fā)掘其潛力的機會。而這也最終實現(xiàn)了我們要以大的外部英語環(huán)境來促進課堂英語教學(xué)的初衷，達到了課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合的雙重效果。

四、結(jié)論

曾有人說過這樣一句話：“英語要生活化”、“生活要英語化”。確實，只有當(dāng)我們把英語融入到我們的生活中，我們才能夠真正地實現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的最終目的，而在大學(xué)英語教學(xué)面臨著種種問題的今天，僅依靠課堂則是難以實現(xiàn)的。因此，以“輸入及輸出理論”作為改革的理論依據(jù)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的校園英語文化環(huán)境，將對于提高普通民辦院校英語教學(xué)質(zhì)量有著不可估量的作用：讓學(xué)生從單一、枯燥的英語課堂走向多彩的英語校園，既鞏固了課堂所學(xué)知識又拓寬了學(xué)習(xí)的渠道;既激發(fā)了學(xué)生熱情又開闊學(xué)生的文化視野，自然地實現(xiàn)了從語言輸入到語言輸出的過程。

參考文獻

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