傾聽花開的聲音

馬盤林

【關鍵詞】 課堂教學;教學細節;傾聽;獨特見解

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）22—0048—01

“教學細節”乃教學中的細小環節、細枝末節，是指發生在課堂教學過程中的充滿思辨與靈性的課堂場景，它可以是教師的一句話或一個動作，可以是師生之間的對話或互動，也可以是在特定情境中學生對教學的一種重要的行為反應。“教學細節”看似平常，而平常中蘊含智慧;它看似簡單，而簡單中孕育深刻。在教學活動中關注細節，關注學生的每一次發言，關注課堂氣氛的微妙變化，捕捉其中的閃光之處，適時引導，就可以使我們的教學過程充滿思辨與靈性，充滿智慧與創造，就會營造出一個生機勃勃的、充滿活力的精彩課堂。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、傾聽“弱勢”學生的聲音

我們的孩子由于知識背景、思維方式、智力水平等存在差異，往往課堂上除了準確無誤的回答，也會有不盡如人意的答案，這就要求我們教師要將目光更多地關注在這些孩子身上，去傾聽他們哪怕是微乎其微的聲音。如，一次教授《給家鄉孩子的信》時，讓學生閱讀理解第一小節，一個學困生面露困惑色，嘴里還在嘀嘀咕咕地低聲說些什么，于是我就請他說說對這節的理解，他猶猶豫豫地站起來，小聲地回答道：“巴金爺爺看到這么多的信，就好像看到同學們站在面前爭先恐后，講個不停……”說到這他停頓了一下，又低下頭說：“講個不停……應該……應該很熱鬧，怎么又說不熱鬧？”聽了他的回答有些學生笑了，很顯然這是嘲笑他，我立即制止，并說：“這位同學可真細心，能發現問題，思考問題。”再問全班同學：“你覺得好不熱鬧是表示熱鬧呢，還是不熱鬧？并說說為什么？”課堂氣氛頓時活躍，小手如林，情緒高漲，在思維相互碰撞之中，得出了共同答案。經過這個過程，這名學困生也弄明白了“好不”這種表達方式的含義，臉上露出了笑容。

可見，我們不僅要傾聽成功孩子的快樂，更要傾聽暫時失敗孩子的心聲，我們耐心地等待，我們熱情地幫助每個孩子都體驗到勝利的喜悅。一個具有傾聽意識的教師不僅滿足于聽到學生的言辭，還要善于聽到言辭背后意思不夠明確的情緒和需求，并加以熱情的呵護和細心的指導。盡管學生發言時結結巴巴不夠流暢，或表述的甚至含有錯誤，教師都要耐心地、專注地傾聽，用期待的目光和神情去感染學生，感動學生，這種樂觀的期待能喚醒學生沉睡的潛能，激發學生學習的熱情。

二、傾聽學生富有個性的獨特見解

文本作為一個物化的形式出現在讀者面前時，其形式雖然是一模一樣的，但讀者在解讀其中的內容與思想時，可能會出現不一樣的理解與價值取向。閱讀教學中，教師應走進學生的心中，在心與心的交流對話中感悟引領學生的個性化解讀。如，在教授《船長》一課時，通過學生的自主閱讀、小組合作體會出哈爾威船長“忠于職守”的偉大的人格和崇高的精神后，有學生提出這樣的問題：“老師，哈爾威船長為什么要與輪船一起沉入大海？”這時就有學生回答道：“這就說明了哈爾威船長忠于職守，不愿意獨自離開。”又有學生反問道：“可這時乘客和船員已全部安全離開、獲救，船長完全可以走呀！”聽此說法，我就問道：“能說說你的理由嗎？”學生答道：“因為船上的人都已獲救了，他完全可以走了，而且他自己就是一位經驗豐富的船長，完全有能力自救。”學生們紛紛回答，“我也認為船長不應該死，他要活下來繼續帶領船隊航行。”……傾聽了學生這精彩紛呈的回答，令我感慨不已。這段精彩細節的展開，源于對細節教學的重視，源于能傾聽學生的個性化感悟。在這里，就是秉持著“個性化”解讀的理念，充分相信學生有自讀自悟的能力，充分鼓勵學生進行自主解讀的信心，充分尊重學生自我個性解讀的成果。課堂上學生走進文本的世界，展開個性的對話，走出文本的世界后，展開個性的交流，閱讀就走向了深入。

三、傾聽學生“節外生枝”的意外之聲

葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向不斷挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路，而沒有激情的旅程。”現如今，學生性格越來越活潑，思維也越來越活躍。“老師，我發現書上這句話有問題。”“老師，我有補充。”……面對這樣一群越來越有主見的學生，課堂意外時有發生。在面臨突如其來的課堂意外時，我們教師是將精心設計的教案進行到底呢，還是認真傾聽這意外之音，大大方方隨著學生有價值的問題深入下去？這是擺在我們教師面前的真實而嚴肅的單項選擇題。我們教師必須順應時代潮流、轉變觀念、發揮出組織者和引導者的主動性、創造性，傾聽學生的發言，再創設出平等對話的情境，激發學生的學習興趣和潛能，巧妙化解課堂中的不利因素，提高課堂效率。

編輯：郭裕嘉