課程平時成績“五位一體”評價模式的構建

課程平時成績“五位一體”評價模式的構建

陳艷，斯松華，侯靖宇

(安徽工業大學 材料科學與工程學院，安徽 馬鞍山 243002)

摘要：目前,金屬材料學課程平時成績考核存在著評定方法簡單、計分依據單調等問題。綜合考核出勤、作業、講課、備課筆記和課程論文“五位一體”的課程平時成績評定方法既確保平時成績評定的公平和公正性，實現評定方法的多樣化，又起到激勵、鞭策學生自覺學習的作用。

關鍵詞：平時成績；五位一體；評定方法

中圖分類號：G642.475

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9247(2015)03-0113-02

Abstract:There exist such issues as the single way to the evaluation and the dull way to the scoring in the present evaluation of the usual performance in the course Metal Materials Science. The comprehensive five-in-one method in the combination of attendance, assignment, teacher’s lecture, notes for teaching before class and paper for the course is helpful in ensuring the fairness and justness of the usual performance for the diversity of the evaluatiom and good to the promotion of their learning.

收稿日期：2014-05-06

基金項目：安徽省高等學校省級質量工程項目(2012gxk041)

作者簡介：陳艷(1975-)，女，四川樂山人，安徽工業大學材料科學與工程學院副教授，博士。

On the Establishment of the Model: the Five-in-one Evaluation of the Usual Performance

CHEN Yan, SI Song-hua, HOU Jing-yu

(School of Materials Science and Engineering, AHUT, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

Key words:usual performance; five-in-one; method of evaluation

金屬材料學是金屬材料工程專業的主干課程，也是一門正在建設的省級精品課程。學生在學習這門課程時，需要材料科學基礎、熱處理以及材料力學性能等多門課程的知識靈活運用，遇到的困難比較大。

目前考試制度偏重于考查學生的記憶能力，忽略考查學生綜合素質和運用能力，存在不可避免的主觀性、偶然性、單一性和禁錮性等。[1]課程考試改革要以素質教育和創新教育的要求為指導，以學生知識、能力和素質全面發展為培養目標，注重創新能力培養，變被動應付考試為主動、積極的學習過程。[2]我們在金屬材料學課程考核中采用了平時成績與期末考試成績綜合考核的評價方法，彌補了單一考試的不足，更有利于了解學生的學習狀況，提高教師教學和學生學習效果。

平時成績評定的合理性和公正性已成為師生關注的問題。目前平時成績的評價方法和計分標準還沒有一套科學的操作規范。存在任課老師評定方法各異、計分依據單調等問題，不能客觀公正地反映學生的學習情況。

一、現有平時成績評價方法及存在的弊端

現有平時成績的評價主要依據出勤成績、作業成績、課堂互動成績或平時測驗成績等方式。

出勤成績：有的教師以上課點名作為平時成績評定依據。對于合班上課來說，學生人數多，課堂上點名會過多占用課堂教學時間。[3]

作業成績：有的教師根據平時作業完成情況來判定平時成績。教師評閱作業時很難確認學生的作業是否獨立完成的。[4]

課堂互動成績：有的教師根據學生在課堂上回答提問的積極性或正確率評價學生的平時成績。是否提問到每個學生以及各個學生所回答的問題的難易程度是否相同會影響此評價方法的公正程度。[5]

平時測驗成績：是反映學生學習情況的有效手段。但由于課時緊張，教師無法經常安排時間對學生進行測試。[2]

二、“五位一體”課程平時成績評定方法

考勤、課堂提問及課后作業等考評手段雖然存在或多或少的問題，但在評價平時成績中依然起著積極作用。所以，一方面應著眼于對傳統的平時成績的考核手段進行改革，使之更符合課程設置的特點；另一方面應積極尋求更有效的平時成績考核手段。針對金屬材料學這門課程的特點，該課程教研小組設計出以考勤狀況、作業(包括課后作業和課堂小測驗)、課堂講課、備課筆記以及課程小論文“五位一體”的平時成績考核方法。具體實施辦法如下。

(一)平時成績的指標組成及權重分配

第一次上課時就向學生公布課程的考核方式及成績的評定方法。平時成績占總成績的30%，期末考試成績占70%。平時成績由五大塊組成：出勤、作業(包括課后作業和課堂小測驗)、講課、備課筆記以及課程小論文。各項平時成績評價指標的權重分配見表1。

表1　平時成績各項評價指標的權重分配

(二)平時成績各項指標的評價依據

1.出勤。出勤管理是課堂紀律管理的主要內容之一，目的是督促學生按時參與課程學習，保證足夠的課程學習課時。由于金屬材料學是合班上課，學生人數較多，為了不過多占用課堂教學時間，通過以下兩種方式統計一學期學生的考勤情況。第一種方式是由各班班長負責清點自己班上的同學，并標識出學生的考勤情況后上交任課教師。第二種方式就是課堂上隨機挑選學生回答問題。一方面可以確定該學生是否來上課，另一方面通過其回答問題的正確程度反映教學效果。同時也對其他分心的學生起一個警醒的作用。但不以回答問題正確與否作為評判標準，對于那些認真思考，給出創新性答案的學生予以適當鼓勵。

2.作業。個人作業的目的是引導學生將所學知識有效運用于解決問題，提高學生的實踐能力和獨立思考能力。[3]因無法了解學生的課后作業是否由其獨立完成，所以由課后作業和課堂小測驗兩部分評定學生作業完成情況。課后作業主要看是否按時認真完成作業，對于不交或晚交、抄襲他人作業等要酌情扣分。課堂小測驗主要以作業完成的質量為評價依據。教師要認真批改學生的作業，批注出學生作業中的不足之處。

3.講課。課堂教學應該給學生以看、想、說、練的機會，從而調動學生學習的積極性、主動性、動手能力，增強同學間團結協作能力。[6]為此鼓勵學生大膽走向講臺。針對金屬材料學重點授課內容之一為常用的各類鋼種，本教研小組采取的措施為：將每15個同學分為一個小組，每個小組承擔一個鋼種的授課任務。每個小組按照教學內容課后自學教材、尋找參考資料。留給學生充足的準備時間使小組每個成員都做好備課筆記，并共同制作一份講課PPT。為避免備課時“一人忙活，其他人看熱鬧”情況的發生，課前不確定講課人，上課時由教師從小組成員中隨機挑選兩名講課學生。講課時間控制在40分鐘左右，要求重點突出，難點清晰明白，講課流暢，條理清楚，知識表達準確，并會運用所學的知識進行簡單分析。講課后學生和授課老師分別提問，小組的每個成員都可以對提出的問題作出回答，解決程度也作為評分的一項標準。因學生經驗和知識水平有限，講課時不可避免會存在偏差或偏錯。所以學生講課后任課教師用一些時間進行總結。對學生講錯或漏講的問題進行糾正和補充。通過此訓練，不僅提高學生學習的主動性，更能促進學生獨立、主動、探索性學習，鍛煉了語言表達、團隊合作等綜合素質能力。

4.備課筆記。為了考查各小組每個成員對講課內容的準備情況，要求每個學生對所需講課內容做備課筆記。根據備課筆記的條理性、知識點分析的全面性等方面進行評分。若發現同組成員中有抄襲現象，該學生此項成績記為零分。

5.課程小論文。課本知識比較成熟，但其更新性相對來說要差些。為使學生了解各類材料研究最新狀況，培養學生查閱文獻、論文撰寫和文字處理的基本能力和獨立思考、獨立工作和創新能力，給每個學生布置了撰寫課程小論文的任務。主要涉及任務布置和評價反饋。具體辦法為：課程教學中期就布置小論文任務，明確論文的意義、選題范圍、寫作內容、質量和時間進度。如本學期布置的論文題目為自己感興趣的任一類金屬材料的研究現狀和發展趨勢。要求：(1)課程結束前兩周完成全文；(2)具有一定篇幅(5000字左右)，格式規范，條理清晰；(3)能結合課程學習內容進行分析和論述，達到對書本和實際問題、新問題的融會貫通，并能提出自己的一些觀點或體會。課程小論文提交后，任課教師及時評閱，仔細點評，然后給出成績。針對本年級小論文寫作的長處和不足，專門抽出一節課的時間進行集體點評和討論。

按照表1平時成績的評價指標和權重，建立每個學生的平時成績檔案，把學生整個學習過程納入考核的范疇。實時公開每個學生的平時成績，確保平時成績的透明度、可信度，發揮其積極作用。

三、結語

單純的平時成績考核方式，不能對學生的學習起到督查、激勵作用。金屬材料學課程教研組設計的“五位一體”平時成績考核方法以“學”和“素質教育”為中心，而不是以“教”為中心。實踐證明“五位一體”評價方式提高了平時成績評定的公平和公正性，一定程度上達到了考核學生學習效果和檢驗教學質量、教學效果的雙重目的，也調動了學生主動學習的熱情和積極性，同時培養了學生查閱文獻、語言表達、團隊合作等多方面的能力。

參考文獻：

[1]朱海英,姚玉成,謝志芳.課程考核形式與學生創新能力的培養[J].醫學教育,2002(6):58-60.

[2]唐國民,沈勝娟,謝長勇.高校課程考試改革的實踐與探索[J].中國高等醫學教育,2002(1):16-20.

[3]李東林,楊海洪.公共管理類專業學生平時成績量化、細化考核的思考與實踐[J].中國科教創新導刊,2007(1):235-236.

[4]羅忠,劉士卿,王菲.大學課程平時成績的評定方法探索與實踐[J].教學研究,20011,34(5):31-34.

[5]許成安,王家新.大學課程平時成績評定依據的比較研究[J].中國大學教學,2005(7):39-41.

[6]周畢文,李金林,田作堂.互動式教學法研究分析[J].北京理工大學學報,2007(9):106-107.

(責任編輯文雙全)