工程實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)方法的差異化分析

工程實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)方法的差異化分析

徐麗霞，凌莉，鄧小民，冷護(hù)基

(安徽工業(yè)大學(xué) 工程實(shí)踐與創(chuàng)新教育中心，安徽 馬鞍山 243002)

摘要：工程實(shí)踐教學(xué)中的相同或相似教學(xué)環(huán)節(jié)存在不同的教學(xué)目標(biāo)，還要面向不同的教學(xué)對象，如果教學(xué)方法上采取"差異化"思想，不僅能夠達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)和培訓(xùn)目的，而且能夠更好地規(guī)避資源浪費(fèi)和安全事故。

關(guān)鍵詞：工程實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方法；差異化

中圖分類號：G237.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-9247(2015)03-0118-02

Abstract:There are various teaching goals in the same or similar sections of engineering practice teaching. They are facing different teaching objects. If the ideology of differentiated teaching methods can be adopted, it is possible not only to achieve the targets for education and training, but also to better avoid waste of resources and accidents.

收稿日期：2014-10-08

作者簡介：徐麗霞 (1977-)，女，遼寧撫順人，安徽工業(yè)大學(xué)工程實(shí)踐與創(chuàng)新教育中心工程師，實(shí)驗(yàn)師，碩士。

A Differentiation Analysis of Teaching Methods in Engineering Teaching Practice

XU Li-xia, Ling Li, DENG Xiao-min, LENG Hu-ji

(Engineering Practice and Innovation Education Center, Anhui University of Technology,

Ma’anshan 243002, Anhui, China)

Key words:engineering practice teaching; teaching methods; differentiation

工程實(shí)踐教學(xué)是教師幫助下的以學(xué)生實(shí)際操作為主進(jìn)而獲得感性知識和基本技能的實(shí)踐教學(xué)活動，是理工科院校深入貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)應(yīng)用型合格人才的重要教學(xué)活動，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。[1]工程實(shí)踐教學(xué)過程中會存在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象不同而教學(xué)環(huán)節(jié)卻相同或相近的情況，如果在教學(xué)過程中采用相同的教學(xué)方法或教學(xué)手段往往會達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時也會增加任職教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，甚至?xí)诮虒W(xué)過程中存在一定的安全隱患。這就需要教育工作者在工程實(shí)踐的教學(xué)方法和教學(xué)手段上積極尋求差異化。

一、差異化教學(xué)及其可行性

“差異化”的概念在管理科學(xué)中指的是在管理行為過程中，管理者不能過分地一味強(qiáng)調(diào)對員工“一視同仁”，而要因人而異實(shí)行差異化的管理方式。現(xiàn)實(shí)生活中人們在做同一件事情時，因?yàn)椴捎玫姆椒ɑ蚴侄蔚牟煌３盏讲煌男Ч７催^來，為了達(dá)到不同的效果或達(dá)到不同的目標(biāo)，同一件事情就要積極尋求不同的處理方法或手段，即尋求解決方法的差異化。工程實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)方法的“差異化”思想是針對不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象，圍繞相同或相近的教學(xué)環(huán)節(jié)尋求不同的教學(xué)方法或教學(xué)手段，體現(xiàn)工程實(shí)踐教學(xué)針對性強(qiáng)、效率高、學(xué)生滿足度大的特點(diǎn)。

目前，理工科高等院校的工程實(shí)踐教學(xué)都有專門的部門來完成，如安徽工業(yè)大學(xué)的工程實(shí)踐與創(chuàng)新教育中心，是學(xué)校面向?qū)W生實(shí)施工程實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新教育的專門機(jī)構(gòu)。中心在實(shí)踐教學(xué)過程中，針對問題突出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)采取積極有效措施，取得良好效果。近幾年所采取的差異化教學(xué)方法主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是針對學(xué)生專業(yè)多樣化、人數(shù)逐年增多采取差異化教學(xué)。很多工科類、理工類和綜合類院校參與工程實(shí)踐教學(xué)的不僅僅局限于工科專業(yè)學(xué)生，還有理科學(xué)生，甚至是從事工業(yè)管理的學(xué)生。但是，教師的人數(shù)往往相對穩(wěn)定，時常出現(xiàn)了學(xué)生多、教師配備少的緊張局面。以安徽工業(yè)大學(xué)為例，2010年以來每年參加工程實(shí)踐教學(xué)的本科生不少于3 500人，分別來自工、理、文三個學(xué)科，而每個教學(xué)環(huán)節(jié)配備的教師不多于3人。這就要求工程實(shí)踐教學(xué)必須圍繞同一教學(xué)環(huán)節(jié)，針對不同學(xué)科的教學(xué)對象調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中尋求差異化的教學(xué)方法，這樣既能緩解 “學(xué)生多、教師少”的緊張局面，又能做到“因人施教”。

二是針對同一教學(xué)對象、同一教學(xué)環(huán)節(jié)、不同的教學(xué)目標(biāo)采取差異化教學(xué)。工程實(shí)踐教學(xué)中，一個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作往往是讓學(xué)生從各個角度來掌握不同的知識或獲得不同的認(rèn)識，如果千篇一律地采用同一教學(xué)方法或手段，會讓學(xué)生感到實(shí)踐教學(xué)的空洞乏味，更無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。如面向機(jī)械專業(yè)本科生的零件車削實(shí)踐教學(xué)，就可以從零件車削過程的認(rèn)識、零件圖紙繪制、車削過程程序編譯幾個角度設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的同時，達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。

三是針對工程實(shí)踐教學(xué)中人機(jī)對話所帶來的安全隱患采取差異化教學(xué)。理工類高等院校在工程實(shí)踐教學(xué)中都會有針對性的購置相關(guān)的設(shè)備，使學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動能夠直接面向真實(shí)的加工設(shè)備，這一方面加大了教學(xué)的難度，另一方面往往會存在較大的安全隱患。教師在同一教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法上不僅要有所取舍和創(chuàng)新，還要充分考慮實(shí)踐教學(xué)中的每一個安全隱患，做到教學(xué)方法安全可靠，切實(shí)保證人機(jī)安全。在工程實(shí)踐教學(xué)的同一教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的不同優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更具有針對性；依據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)構(gòu)思不同的教學(xué)方法，使教學(xué)方法更加安全實(shí)效。即對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行差異化處理，在保證教學(xué)過程的生動性、實(shí)效性的同時，確保實(shí)踐安全性。這不僅有利于更好地完成實(shí)踐教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，而且能夠更好地規(guī)避教學(xué)過程中可能存在的安全隱患。

二、 差異化教學(xué)案例分析

數(shù)控車床加工是現(xiàn)代化制造業(yè)的一門重要技術(shù)，也是金工實(shí)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。安徽工業(yè)大學(xué)工程實(shí)踐與創(chuàng)新教育中心堅(jiān)持“應(yīng)用與創(chuàng)新”相結(jié)合的培養(yǎng)模式，針對卓越工程師班學(xué)生、理工科學(xué)生開創(chuàng)富有創(chuàng)新精神、具有實(shí)踐動手能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，同時也針對非理工科學(xué)生進(jìn)行合理的工程實(shí)訓(xùn)，達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的。數(shù)控車床加工的基本教學(xué)環(huán)節(jié)為：零件圖紙的設(shè)計、零件數(shù)控加工程序的編譯和零件的數(shù)控車削加工。在教學(xué)方法上零件圖紙?jiān)O(shè)計這個環(huán)節(jié)可根據(jù)實(shí)際零件通過CAD繪制圖紙，也可提供由教師完成的圖紙；零件數(shù)控加工程序編譯這個環(huán)節(jié)針對具體圖紙可進(jìn)行手工編程，也可通過計算機(jī)自動編程；零件數(shù)控車削加工這個環(huán)節(jié)針對編譯程序可在數(shù)控車床上完成零件的實(shí)際加工，也可在模擬軟件進(jìn)行動態(tài)車削仿真。

學(xué)生通過CAD繪制圖紙、手工編程和零件加工操作可親身體驗(yàn)零件加工的整個流程，但是如果手工編程出錯就可能導(dǎo)致零件數(shù)控加工過程出現(xiàn)安全事故。自動編程克服了手工編程的缺點(diǎn)，編程過程由計算機(jī)根據(jù)CAD圖紙自動生成，但圖紙出錯就會導(dǎo)致自動編程的失敗。因此，整個教學(xué)過程應(yīng)該針對教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)的不同，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的差異化，以獲得更加理想的教學(xué)效果。圖1所示實(shí)例中，把參加工程實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生分為工科與非工科兩大類。非工科學(xué)生以認(rèn)識體驗(yàn)為主，只需要根據(jù)教師預(yù)先準(zhǔn)備的圖紙完成計算機(jī)自動編譯程序和動態(tài)車削仿真兩個環(huán)節(jié)，深入體驗(yàn)高科技在當(dāng)前機(jī)械加工中的應(yīng)用和了解當(dāng)前機(jī)械制造的自動化水平，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。工科學(xué)生以實(shí)際體驗(yàn)為主，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為完成CAD圖紙的繪制與糾錯時，可把CAD繪制圖紙、自動編程、仿真車削的教學(xué)方法相匹配，自動編譯程序通過計算機(jī)進(jìn)行車削過程的動態(tài)仿真，進(jìn)而完成圖紙繪制時存在的錯誤并進(jìn)行改正；當(dāng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為完成程序的編譯與修改時，可把手工編程、仿真車削的教學(xué)方法相匹配，手工編譯程序可通過計算機(jī)的動態(tài)車削仿真過程來進(jìn)行程序的糾錯，進(jìn)而幫助學(xué)生完成的修改；當(dāng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為完成一個零件的加工制作時，可把教師預(yù)備CAD圖紙、計算機(jī)自動編程、數(shù)控車床加工的教學(xué)方法相匹配，圖紙和程序是正確的，設(shè)備運(yùn)行是安全的，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。在參加實(shí)踐教學(xué)學(xué)生人數(shù)多、教師少的情況下，把學(xué)生按專業(yè)、不同的教學(xué)目標(biāo)分批、分組管理，使教學(xué)過程有條不紊、循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程得到應(yīng)有的訓(xùn)練，取得最佳的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

工程實(shí)踐教學(xué)中圍繞相同或相似的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程中可能存在的安全隱患，積極尋求不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不僅會克服學(xué)生多、教師少所帶來的任務(wù)緊的問題，很好地規(guī)避教學(xué)過程中存在的安全隱患，而且能夠有效達(dá)到工程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)目的。這種方法非常值得教學(xué)工作者在工程實(shí)踐教學(xué)中采用。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟紹波.基于校地合作的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2012 (6): 131-132.

(責(zé)任編輯汪繼友)