思維可視化對基礎(chǔ)教育品質(zhì)提升的多重價值

文 / 劉濯源

緣起：對教育問題的深層追問

思維可視化教學(xué)體系建構(gòu)的動因是源于對“知識灌輸型”教育的不滿及深徹反思。那么，“知識灌輸型”教育到底存在哪些問題？第一，目標(biāo)錯位。“知識灌輸型”教育重果不重因，關(guān)注學(xué)會卻不關(guān)注會學(xué)。關(guān)注“樹梢”（成績與外在表現(xiàn)）而不關(guān)注“樹根”（學(xué)生的心理能力及思維能力），揠苗助長。第二，效能底下。“知識灌輸型”教育主要采取死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)兩種教學(xué)方式，結(jié)果教師與學(xué)生都投入了大量時間和精力，卻收獲甚微！不僅沒有學(xué)會學(xué)習(xí)，連考試成績也未必理想。既沒有減負，也沒有增效。第三，隱患重重。長期進行“知識灌輸型”教育，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒及思維弱化，心智皆受損。學(xué)生理解能力和系統(tǒng)思考能力都較差，不僅不會思考，甚至不愿意思考，而且習(xí)慣了不思考。

那么，“知識灌輸型”教育為什么會產(chǎn)生以上問題？其根源到底是什么？我認為根源還是在學(xué)習(xí)觀上。“知識灌輸型”教育對學(xué)習(xí)的認知存在一個錯誤假設(shè)：只要多讀、多背、多寫、多做題，就能夠產(chǎn)生牢固的記憶，從而取得好成績。這種假設(shè)也不是沒有依據(jù)的，它的依據(jù)源于行為主義心理學(xué)的“刺激-反應(yīng)（S-R）”學(xué)習(xí)理論，即通過反復(fù)刺激及反復(fù)訓(xùn)練，會形成強勢聯(lián)結(jié)，并且這種聯(lián)結(jié)是直接的，不需要任何形式的中介。基于“刺激-反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀只關(guān)注刺激的頻度與強度，卻忽視了知識的建構(gòu)過程，把學(xué)習(xí)當(dāng)成了簡單的條件反射，也正是由于這個原因?qū)е铝恕爸R灌輸型”教育忽視思考過程及知識建構(gòu)的作用，課堂缺乏思維含量。……