系統化護理教學法在臨床護理教學中的應用效果探析

包瓊芬

（云南省曲靖市第一人民醫院 云南 曲靖 655000）

近年來，隨著醫療事業的不斷發展，臨床上對護理人員的要求也越來越高[1]。目前，臨床上的護理教學已不再單純滿足于對專業知識的講解，而更多地注重對學生進行綜合能力的培養[2]。有研究表明，用系統化護理教學法對實習護士進行臨床護理教學的效果較好，可有效地提高其綜合能力[3]。為了進一步探討系統化護理教學法在臨床護理教學中的應用效果，我們對近年來在我院實習的46名實習護士的相關資料進行回顧性研究。現將研究結果報告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次研究的對象為2015年9月～2015年12月期間在我院實習的46名實習護士。這些實習護士均已完成課堂上相關護理理論知識的學習，且均為女性。這46名實習護士的年齡為17～23歲，平均年齡為（20.4±0.6）歲。其中，有學歷為專科的實習護士24名，為本科的實習護士22名。

1.2 方法

我院對這46名實習護士均使用系統化護理教學法進行臨床護理教學，具體的方法是：我院采用科室輪換的實習方式讓這46名實習護士輪流到各個科室實習三個月。在實習期間，各個科室要挑選出一名經驗豐富的護士作為實習護士的指導教師。指導教師要根據實習護士的實際情況及本科室的特點，為實習護士制定出系統化的教學方案，并根據教學方案對這些實習護士進行臨床護理教學。本次研究中的教學內容主要包括以下兩個方面：①指導學生掌握基本的護理理論知識和護理技能：指導教師要針對本科室患者的臨床特點，指導學生采取相應的護理對策。要將對本科室患者進行護理的具體方法和注意事項等內容詳細向學生進行講解。指導教師要通過演示法向學生傳授本科室的護理技能，并指導學生對護理技能進行反復地練習，以提高其對護理技能的掌握程度。同時，可采取“一對一”的教學方法對學生進行單獨指導。在此過程中，指導教師要仔細觀察學生在進行護理操作中容易出現的錯誤，并對這些經常出現的錯誤進行歸納和分析，然后對學生進行二次乃至多次的強化教學，直至其不再出錯為止。指導教師還要教會學生正確書寫護理記錄的方法，并定期對其護理記錄和學習筆記進行檢查。同時，要定期對學生進行理論基礎和護理技能的考核，以檢測其學習的成果并督促其不斷地學習和進步。②培養學生的溝通協調能力：指導教師要教會學生與患者建立良好護患關系的方法，并幫助其養成良好的職業素養。同時，要告知學生在護理工作中要始終把患者的利益放在首位，力求為患者提供“優質、高效、滿意”的護理服務。另外，指導教師要著重培養學生與患者進行溝通和協調的能力。要指導學生在與患者進行溝通時應做到衣冠整潔、舉止得體，從而在患者面前樹立起良好的個人形象。同時，要教會學生說話的技巧，指導其應根據患者在性別、能力、文化水平、經濟狀況以及家庭背景等方面的不同使用恰當的語言與患者進行溝通。另外，要教會學生學會換位思考，多站在患者的角度考慮問題。指導教師可通過組織學生進行情景訓練等方法對其進行“一對一”的指導和訓練。

1.3 觀察指標

實習結束后，我院對這46名實習護士專業技能的掌握程度、學習的積極性、解決問題的能力以及溝通的能力等方面進行綜合考核，考核的標準分為優秀、良好、中等、差四個等級，考核的滿分為100分。優秀：實習護士的綜合得分為85～100分。良好：實習護士的綜合得分為60～84分。中等：實習護士的綜合得分為40～59分。差：實習護士的綜合得分低于40分。優良率=（優秀人數+良好人數）/總人數×100%。

2 結果

我院用系統化護理教學法對這46名實習護士進行臨床護理教學后，其在專業技能的掌握程度、學習的積極性、解決問題的能力以及溝通的能力等方面均得到了明顯的提高。在這46名實習護士中，考核成績為優秀的護士有38名，為良好的護士有4名，為中等的護士有4名，沒有為差的護士，其考核的優良率高達91.3%。詳見表1。

表1 46名實習護士考核的優良率[n(%)]

3 討論

護理學是一門注重理論與實踐相結合的學科，而臨床護理教學正是幫助實習護士將課堂上所學到的理論知識與臨床護理實踐相結合的重要環節[4]。有研究表明，用系統化護理教學法對實習護士進行臨床護理教學的效果較好，可有效地提高其專業技能的掌握度與實際操作的能力。

本次研究的結果顯示，我院用系統化護理教學法對這46名實習護士進行臨床護理教學后，其在專業技能的掌握程度、學習的積極性、解決問題的能力以及溝通的能力等方面均得到了明顯的提高。在這46名實習護士中，考核成績為優秀的護士有38名，為良好的護士有4名，為中等的護士有4名，為差的護士有0名，其考核的優良率高達91.3%。可見，用系統化護理教學法對實習護士進行臨床護理教學的效果顯著，可有效地提高實習護士對專業技能的掌握程度、學習的積極性、解決問題的能力以及溝通的能力。

[1]鐘際香,楊應萍,吳藝等.臨床護理中3種帶教模式教學效果比較[J].當代護士（中旬刊）,2014,06(10):161-162,163.

[2]張春玲,陳露,張帆等.臨床護理教學路徑在護理本科生后期實踐教學中的探討[J].護士進修雜志,2013,28(1):18-20.

[3]孫彩娟.骨科臨床護理實習生帶教規范化管理[J].現代醫藥衛生，2012，28(11)：1752-1753.

[4]藍柳紅,麥慧英,郭愿愿等.臨床護理教學秘書帶教方法的探討[J].全科護理,2012,10(34):3250-3251.