高職院校會計人才培養存在的問題及對策

駱秋光

摘要：高職院校雖然為社會經濟發展培養了大批會計人才，但高職院校在會計人才培養上，仍然存在目標不明確、人才培養方案與市場脫節、教材滯后與工作實際不符、學校傳統考核評價達不到市場對會計人才質量要求等問題，為此，作者提出了提升高職院校會計專業人才培養質量的思路及措施，以適應不斷變化的市場需求。

關鍵詞：高職院校；會計人才；培養質量；研究

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0037-03

一、引言

經濟越發展，會計越重要，隨著我國市場經濟的不斷發展，會計從業人員面對的會計環境更趨復雜和挑戰。作為培養應用型會計人才的高職教育，更是承擔著會計人才培養的重任。

目前，我國高職教育與中職教育相差無幾，高職畢業生理論知識學習不如本科生，實踐操作能力不如中職生，導致高職會計畢業生低不成高不就，在日趨嚴峻的就業形勢下顯得無所適從。究其原因，高職院校在會計人才培養上，仍然存在目標不明確、人才培養方案與市場脫節、教材內容、教學過程不貼近工作實際、學校傳統評價不能滿足社會對會計人才質量要求等問題。因此，對高職會計人才培養質量提升研究具有重要的現實意義。

二、高職院校會計專業人才培養普遍存在的問題

（一）培養目標不明確，沒有體現高職院校的定位和特色

教育部文件中明確指出高職教育必須“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。不同層次的會計教育對人才培養目標的表述不完全相同，大部分高職培養目標與中職培養目標具有高度的相似性，甚至有很多高職就是以前的中職升格而來。均將“培養符合社會需要的人才”作為主要培養目標。培養目標基本上都是掌握企業會計核算、財務管理的基本理論和方法，掌握企業會計業務處理、財務控制的基本技能，熟悉通用的管理型財務軟件和辦公軟件；能運用企業信息系統熟練處理企業會計核算和納稅申報工作，勝任企業會計工作崗位，符合社會需要的高素質高技能人才。這樣的培養目標還是顯得模糊，怎樣才算符合社會需要？怎樣才算高素質、高技能？是“畢業”還是“就業”？是“從業”還是“專業”？ 高職院校會計專業培養目標不明確，體現不出與中職培養目標的差別，體現不出自身的定位和特色。

（二）高職院校自編自導會計人才培養方案，與市場脫節

教育部文件雖然要求高職教育要以就業為導向，走校企合作的道路。但國家并沒有強制企業一定要參與制訂高職院校的人才培養方案，會計人才培養方案只能由高職院校自編自導。雖然高職院校都說自己的會計專業能與企業無縫對接，但真正能進行校企深度合作的并不多，校企合作只是學校的一廂情愿而已，有名無實。即使是有合作，由于會計工作性質的特殊性，也只是局部的合作，不可能滿足學生的實習要求。所以，會計人才培養方案上的理論教學與實踐教學的比例，只是一個數字比例，不能很好的落實，校企合作只是紙上文章。沒有企業參與的會計人才培養方案，學校與企業不能實現無縫對接，形成供需矛盾，會計專業大學生找不到對口工作，企業找不到自己需要的會計專業人才。

（三）教材改革滯后，難于實現工作過程系統化

高職會計專業培養的是會計應用型人才，職業教育中采用行動導向教學是大勢所趨。而現有的教材則是學科體系的教材，是為教師的教設計的，而不是為學生的學設計的，因此它適合于知識傳授的教學，不適合行動導向的教學，所以工作過程系統化的教學還需要有相適應的行動導向教材。雖然高職院校在選用教材上有很大的自主權，但市場上的會計教材仍然是學科體系的教材，真正能讓學生實行工作過程系統化的教材并不多，內容框架基本一致，很多教材把以前的章節標題變成了項目和任務，美其名曰教材改革，換湯不換藥。

（四）高職院校的考試考查，達不到社會對會計專業人才質量的要求

對于會計工作需要遵循準入制度，會計從業資格證作為會計工作的門檻，很多學校并沒有強制學生參加會計從業資格考試，大部分學校一個學期只有一個考試，既是期末考也是這門課的結業考試。上課抄筆記，下課對筆記，考試背筆記成了高職學生的主要學習活動。學生重記憶、輕理解，重分數、輕能力，動手能力較差。而企業招收會計，一看證書，二看技能。沒有會計從業資格證書，連做會計工作的資格都沒有，企業肯定不會要。有證書，就要看動手能力了。所以，企業招收會計畢業生不僅僅要看“畢業證書”，還要看“從業資格證書”。 學校的“一學期一考”的評價模式達不到市場對會計專業人才的質量要求。

三、提升高職院校會計專業人才培養質量的思路及措施

（一）以“考”促“學” ，細化培養目標

作為學校，應該細化培養目標，讓學生看到具體的目標，并為之努力奮斗。高職院校最終是要把學生培養成符合社會需要的高素質會計應用人才，學校要引導學生做好在校的三年規劃。從事會計工作，必須達到以下要求：

首先，要考取會計從業資格證，這是最重要的目標。學生不能只局限在期末考試及格，還要考取相應的從業資格證書，這是會計工作的門檻。

第二，要掌握會計技能。有證書是證明你能從事會計工作，畢竟理論考試與實際操作還是有距離的。所以學生還要掌握一定的會計技能，真正實現與企業會計工作零距離。

第三，要拓展自身能力。為了區別于中職教育，學校可以創設條件，拓展學生的能力，可以引導學生考取助理會計師、銀行從業資格、證券從業資格等會計相關資格。比起籠統的“培養符合社會需要的人才”更為具體。目標細化了，學生看得見，摸得著，逐步實現小目標，最終實現大目標。

（二）搭建會計專業協同育人平臺，提升會計專業人才培養質量

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》指出，高等教育“要支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節，促進科研與教學互動、與創新人才培養相結合”。

首先，要成立由企業、行業專家、企業會計從業人員、資深教師及學生代表組成的會計專業建設委員會。經過充分的調查論證，制定貼近市場需要、切實可行的會計人才培養方案。

第二，要加強學校和地方政府、行業、企業的合作，真正實現產教研一體化教學。校外實踐教學面臨的問題和困難單靠高校本身難以根本解決，需要高校和社會共同努力，推進科教融合，將優質科研資源轉化為教學資源，優化實踐教學的內容、方法和平臺。

第三，校內要加強各系部、教學工廠、社團聯、后勤服務總公司的協同，建立校內會計實習基地，彌補校外實習基地不足的問題。

（三）開發校本教材，實現會計工作過程系統化教學

“兵馬未動、糧草先行”，教材就是教學改革中的糧草，在考證教材選用上，學校沒有選擇，要嚴格按照財政部會計從業資格或專業技術資格指定教材。但在其他技能培訓教材選用上，學校有很大的選擇權，甚至可以自行開發教材。在沒有條件自行開發教材時，可以選取教材改革成功的教材。

從長遠出發，職業院校應該投入更多的資源，由學校老師、企業行家和企業代表根據企業會計工作過程來編寫教材。聽取各方意見，打破傳統學科體系教材，按照工作過程的理念重構教材。按照企業業務鏈架構為體系，搭建1+3的框架結構。“1”即會計基礎工作；按照“管錢不管賬，管賬不管錢”的牽制原則，主要工作項目包括會計機構和崗位設置、出納崗位的業務辦理、資金結算業務的核算；“3”指會計日常核算、期末會計處理和財務會計報告。會計日常核算主要項目包括籌集資金的核算、長期資產購建的核算、材料采購的核算、生產過程的核算、銷售的核算、對外投資的核算等；會計期末處理的主要項目有：財產清查的核算、資產減值的核算、利潤形成的核算、利潤分配的核算等。財務會計報告主要項目包括，資產負債表、利潤表、現金流量表、增值稅申報表、所得稅申報表的編制等。

（四）建立“引進來”和“走出去”的教師培養機制，提升會計師資水平

高職會計人才培養，關鍵因素是會計教師，老教師一般職稱高，教學經驗豐富，科研水平較高，但老教師一般年齡偏大，長時間在學校工作，脫離企業工作實際。現代教育技術、會計電算化的應用是老教師的短板。年輕教師，對會計前沿知識比較敏銳，敢于教學改革，現代教育技術的應用比較好，但缺乏教學經驗，大部分教師大學畢業就從事教學工作，從學校到學校，同樣缺乏企業實踐經驗，院校“雙師能力”的會計師資隊伍匱乏。各院校要客觀評估師資隊伍，與各示范院校或企業合作，引入學科帶頭人，通過名大學名師或企業專家到校傳經送寶，帶動一批教師迅速成長；或者派出老師到名大學或企業跟名師名家學習，學習示范院校名教師的優秀教學經驗和企業專家、師傅的實踐經驗，快速提升會計師資水平。

（五）以第三方評價作為院校會計專業的質量評價，滿足社會對會計人才的質量要求

財政部發布的《會計從業資格管理辦法》對會計人員從業資格的條件、考試科目、從業資格的注冊與登記、檢查與管理等有關內容作出了詳細規定。會計職業準入制度是會計人才市場的現實反映，也是高職會計專業人才培養質量是否達標的依據。高職院培養的是社會需要的高素質、高技能應用型綜合人才，必須接受社會的評價。《會計法》規定，從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書。

學校可以組織學生參加財政部組織的會計從業資格考試，檢驗學生是否達到會計上崗要求；組織學生參加會計電算化水平測試，檢驗學生的會計電算化應用水平；組織學生參加公共英語和計算機等級考試，檢查學生英語和計算機的應用水平；參加銀行、保險從業資格考試，檢驗學生是否達到銀行、保險的上崗要求等。第三方評價是社會對會計人才質量評價的主要依據。因此，采用此方式評價高職院校的會計畢業生更符合社會需求。

四、結語

總之，高職會計人才培養質量的提升是一個與時俱進的命題，高職會計人才培養應根據會計人才市場、會計職業資格設定會計高職人才培養目標、課程設置和教學模式。提升會計師資水平，聚集優質資源，推進協同育人，加強產學研合作，共同提高會計人才培養的質量。

參考文獻：

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責任編輯何麗華