微課教學模式在中職財會教學應用之我見

羅婷

摘要：“微課”是數字時代的產物，為教育行業的發展注入了新鮮血液。筆者結合自身經驗，對“微課”在中職財會教學中的應用前景、具體應用策略和意義進行了探討。

關鍵詞：微課；中職；財會教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0077-02

一、微課在中職會計教學中的應用前景

（一）概念

“微課”，名微課程，全稱“微型視頻課程”，是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。

（二）特征

微課不像同步課堂（三分屏課例）那樣，具有整節課的完整性和系統性。所以，相比而言，微課作為數字資源有著“主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充”的特點。形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”。鑒于中職生注意力的特點，所以，微課一般為5分鐘，頂多不超過10分鐘為好。

（三）應用前景

目前中職會計教學多采用“教師講、學生聽”的教學模式，難以調動學生學習的積極性；教學設備多采用粉筆加黑板，少量的實物展示（賬、證、表等）和ppt課件。當代中職生在學習特點上與以往學生有很大的差異，他們是數碼達人、天生的互聯網和游戲愛好者，他們更有個性，更愿意主動動手嘗試，而不是被動聽講。同時他們保持注意力集中的時間較短，傾向于接收碎片化內容，他們喜歡簡潔、清晰、準確、精煉的信息。

中職會計教學過程中，若再沿用傳統的、以教師為主體的講課方式授課，很難達到教學目的，更不能體現分層教學。如果教師把會計教學中的一些重難點知識和實踐環節的操作過程，借助技術手段制作成可視化、專題化、片段化的微課程，供學生在課外觀看，則教學效果會大不一樣。

學生觀看教師的視頻講解，可以在輕松的氛圍中進行，不必像課堂上集體教學那樣時刻緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為一時分心而跟不上教學節奏。不同學生掌握同樣的學習材料需要的時間不一樣，學生觀看視頻的節奏快慢全由自己掌握，懂了的知識點快進跳過，沒懂的可倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過社交軟件（如QQ、飛信、微信等）向教師和同伴尋求幫助。暫時解決不了的問題，可通過交流平臺提交給教師，以便教師在課堂上進行專題講解或組織討論。

微課不僅可以用于課前預習，也可用于課后收集整理補習，可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，培養學生的自主管理能力。因此，在中職會計教學中采用微課教學法，用視頻再造教育，是一種適合中職生性格特征的、有著很大靈活性和應用前景的創新課堂教學模式。

二、“微課”在財務會計教學中的具體應用

（一）“微課”的運用應具有選擇性

“財務會計”這門課內容豐富，不同的教師所擅長的章節也不盡相同。從課程本身來看，有些知識點理論偏多，強調知識的內在邏輯性；有些知識點實踐性偏強，強調學生動手練習的過程。筆者認為，教師應該從自己的專長和知識點的內在特點兩方面出發，有選擇地編排課程，對于那些實踐性強、不是特別強調知識內在邏輯性的章節，可以較多采用微課這種教學手段；而對于那些自己擅長講授、知識點內在邏輯性又強的章節，應以個人連貫講授為主。

（二）“微課”可作為實務展示的主要手段

“財務會計”主要核算企業經濟活動中所發生的交易或事項，如果學生能對這些交易或事項的實際發生過程有直觀的了解，則在其進行賬務處理時，思路會更加清晰。“微課”可作為實務流程展示的重要工具，為學生了解實務流程、進行清晰的賬務處理提供有效的輔助手段。例如，筆者在講授銀行存款結算方式時，發現賬務處理雖然簡單，仍有許多認真聽課的同學難以準確進行會計分錄。究其原因，是這些同學沒接觸過實務流程。以開出現金支票1000元去銀行提現為例，正確的賬務處理應該是“借：庫存現金1000貸：銀行存款1000”，由于同學沒有接觸過實務流程，所以會想：是不是開出票據的時候就要做一筆賬反映，然后拿到錢再做一筆賬反映？所以把分錄寫成“借：其他貨幣資金-現金支票1000貸：銀行存款1000借：庫存現金1000貸：其他貨幣資金-現金支票1000”，做出這樣分錄的同學大多是些善于思考、認真學習的同學，他們之所以把分錄做錯，原因就在于沒有接觸過實務，不知道該在哪個時點上記賬。如果我們在教學中，把實務的操作流程錄成小視頻，在講解會計分錄的過程中，把這些片段以“微課”的形式展示給學生，問題就會迎刃而解。

（三）“微課”可用來“化繁為簡”

“財務會計”課程中有幾個公認的難點，金融資產的講解就是其中之一。面對此類授課內容，教師可以進行重新編排，把傳統的一個知識點分成幾個小知識點，分段講解。例如，在講授交易性金融資產這個知識點時，筆者會錄制四個小段視頻，第一段視頻專門講解“什么是金融資產”，給學生講清楚這個概念，讓學生知道自己在學什么。然后進入正式的賬務處理講解，給學生分別錄制“交易性金融資產初始確認”、“后續計量”以及“處置”的教學視頻。這樣會減輕學生對知識點的抵觸情緒，增進其學習的信心。課后，學生也可以反復聽自己不太清楚的知識點，做到有針對性地進行復習。

（四）“微課”可作為考前復習的教學利器

每一門課到了期末都會進入復習階段，傳統的復習方式是教師在兩周左右的時間內把一學期的知識點都串講給學生，學生課后進行練習。這種方式最大的弊端就是少了教師和學生的互動。這個階段本應是教師答疑的一個時間，但學生沒有足夠的能力問出問題，教師也沒有興趣去解答。“微課”為師生提供了一個有效的解決方案，教師可以將串講的內容事先錄制成若干個十分鐘左右的視頻，然后提前一周發給學生預習，學生通過預習記錄自己的知識盲點。上課以后，課堂時間用作答疑，同學向教師提出問題與盲點，教師作答；如果同學對該知識點提不出問題，則由其進行講解。

三、中職院校實施微課教學的意義

（一）促進學生自主學習，提升學生的學習效果

微課能提供學生自主學習的環境，微課可以是學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展。微課是在線教學的一種，它能夠實現面對面教學的目的。微課的突出優點是能夠將教學的具體問題進行集中呈現，而且教學的時間不長，不會讓學生產生疲倦感，從而調動學生的上課的精力。另外，微課將教學資源集中起來放在特定的服務器上，供學生下載學習，并且可以重復播放，從而實現真正意義上的移動平臺學習。

（二）提升教師的教學水平

第一，中職院校教師在制作微課的過程中，會對課程內容進行深入的研究，從而讓教師對教學內容有了更深入的掌握；第二，微課的設計可以提升教師的軟件制作應用能力，因而可以進一步帶動學生的熱情和積極性；第三，微課的設計思路能夠突出教學的重點，具有嚴密的邏輯思維，整合相關的資源，可以節約教學成本，迅速提高教師的專業教學水平，促進教師的快速成長；第四，由于微課的內容偏小，這就可以讓每位教師都參與到微課的開發中來，從而可以整合教學資源，而且在教學的過程中，能夠將教學的目標和手段較好的結合起來，從而讓教師的研究成果比較簡明的表達出來。

（三）促進教師教學的個性化

當前，中職院校教師的教學普遍缺乏個性，因而也就沒有足夠的特色可以吸引學生參與到學習中來，但是微課作為一種在線教學平臺，它可以帶來一種新型的教學模式，能夠促進教師教學個性化的形成，能夠明確地解決課程中面臨的實際教學問題。另外，教師可以自己觀看自己的微課，從而能夠正面了解自己的不足，并進行反思，挖掘素材。因此，微課可以促進中職院校教師教學個性化的形成。

（四）促進中職院校教育信息化建設

中職院校教育信息化是一項重要的戰略性工程，有利于構建良好的信息化平臺，促進中職院校教學水平的整體提高。在中職院校的教學體系中，信息化教學主要依賴于信息化上的投入，這就包括微課開發上的投入，這些舉措會大大促進教育信息化建設的構建和發展。采用信息化教學平臺，需要多個方面的支持，包括數據平臺的支持、良好網絡環境的支持等。

四、結束語

微課作為一種教學資源，是對教師“教”資源和對學生“學”資源的有益補充。目前，我國的“微課”教學尚處于起步階段，還需要一線教育工作者共同努力，才能不斷完善“微課”在教學實踐中的實際效果，從而為現代教育開辟出一片新的天地！

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責任編輯陳春陽