試論高職青年教師立體培養戰略規劃

陸菊

高職青年教師立體培養模式，構成要素、實施環節、參與人員眾多，如要使其規范、有序進行，就一定要建立規范、合理的立體培養戰略規劃，作為重要保障措施，其主要內容包含指導思想、基本要求、主要內容以及培養渠道等。

一、指導思想

建立高職青年教師立體培養戰略規劃的指導思想是：把高職青年教師培養作為高職師資隊伍建設的重要任務來抓;把高職青年教師培養體系建設與學校發展的戰略目標結合起來;把高職青年教師培養的工作重點從學歷提升、教學技能培養轉移入“雙師素質”培養。實施上述指導思想可以從德、情、能三方面入手：“德”是指指導高職青年教師牢固樹立正確的人生觀、價值觀，培養其責任意識，確保其對教師崗位的價值和特點保持清楚認識;“情”是指培養高職青年教師對教師事業的文化認同感，領悟教師文化內涵，并且激發高職青年教師專業發展的積極性和主動性，為其培養過程補充情感動力;“能”是指應用多種途徑、手段對高職青年教師實施培養，以提升高職青年教師的教育教學能力、科技研究能力、專業實踐能力以及教育技術能力等，促進“雙師素質”教師的形成。以上三方面相互輔助，互為影響。其中“德”為基礎，“情”為動力，“能”為目標。

二、基本要求

建立高職青年教師立體培養戰略規劃的基本要求是：高職青年教師培養的短、中、長期目標以及戰略目標的制定，應是環環相扣，呈鏈狀分布;“德”、“情”、“能”方面的培養，除了要與戰略規劃指導思想保持一致之外，還必須依托財務支持、條件保障、信息反饋等系統，有效發揮立體互動特征。

三、主要內容

（一）戰略目標

建立高職青年教師立體培養戰略規劃的戰略目標是：把高職青年教師培養成為熱愛高等職業教育事業，具有優秀的教師職業道德品質，擁有先進的教育教學能力、科學研究能力、專業實踐能力以及教育技術能力，全心全意為高職學生服務的“雙師素質”教師。這一戰略目標，受到學校辦學目標的制約，與基礎設施、師資隊伍素質等學校辦學條件息息相關，由此制定的戰略目標自然也會有所不同，而且范圍、時間等因素不同，其目標也會存在差異。如從范圍上看，學校目標應從學校大局上考慮，強調其整體性;院系目標應從專業學科上考慮，強調其專業性;教研室目標應從教師個體上考慮，強調其獨特性。如從時間上看，長期目標（5年以上）因實施時間較長，會跟隨環境、時局變化而改變，因此在制定時以勾勒框架為主，要求與學校發展、社會需求相適應，無需具體詳盡，要具備一定的預測性;中期目標（3-5年內）是對長期目標的具體化，必須明確階段性時間和實施步驟，要有激勵性和可行性;短期目標（1-2年內）是對中期目標的現實化，其操作措施條款的制定必須清晰、明確，具備操作性。

（二）培養內容

高職青年教師培養內容主要包括以下五大部分：一是教師職業道德，也就是人們常說的“師德”，是指教師在實施各種教育活動時一定要恪守的道德標準和行為規范，以及相對應的道德品格、品德和品行，具體表現為教師職業理想、教師職業責任、教師職業態度、教師職業紀律、教師職業技能、教師職業良心、教師職業作風、教師職業榮譽;二是教師教育教學能力，是指教師在教學過程中具備應用不同的教學方式、方法、手段以及各種教學資源，順利完成教學任務的能力，具體表現為教學認知、教學研究、教學設計、教學組織、教學評價、教學創新等能力;三是專業實踐能力，是指熟悉本專業領域的實際工作標準和規范，能夠有效地將專業知識、專業技能應用于實踐，解決本專業領域實際問題的能力，具體表現為技術開發、技術改造、技術服務、技術創新等能力;四是科學研究能力，是指發掘問題、研究問題、處理問題過程中有所發明創造的能力，具體表現為科研基礎、科研運用、科研創新等能力;五是教育技術能力，是教師在現代教學的理論指導下，以信息技術為支持，利用教育技術手段進行教學的能力，它要求教師在觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列教學相關因素上設計與創新，適應時代的需求，促進教師的專業發展，具體表現為現代教育理念、信息素養、教育技術應用研究能力。上述高職教師培養內容中，其教師職業道德是根本，教育教學能力是基礎，專業實踐能力是核心，科學研究能力是保證，教育技術能力是升華。高職教師必須在實踐中不斷培養和提升上述五大能力，以勝任高職教師的崗位職能。

（三）對策舉措

關于高職青年教師培養的對策舉措，已有眾多專家學者、專業教師進行詳盡研究，并且研究成果豐碩，比如確定培養目標、整合培養資源、優化培養師資、創建培養環境，等等，筆者在此不再一一列舉，僅從以下五方面提出培養有效措施：

一是應用MES模式整合教學資源，確立模塊化目標。MES模式，全稱為Modules Of Employable Skill，意譯為“模塊培訓模式”，是一種由國外引進的以“技能培訓”為核心的職業技術培訓模式，主要是根據職業技能需求把培訓內容劃分為包含理論知識和實操技能的若干個學習單元，組合成不同類型的培訓模塊，形成類似積木組合的教學形式，受訓者接受某一學習單元的培訓就可以學到一項技能，接受某一模塊若干學習單元的培訓就可以獨立完成一項工作，接受某一崗位包括若干培訓模塊的培訓就可以掌握該崗位所需的基本技能。該模式突出培訓者的主體地位，強調實操培訓，培訓效果明顯。把MES模式應用于高職青年教師培養，首先根據高職青年教師承擔的相同工作項目劃分為若干相同的培訓模塊，如“教師職業道德修養”、“高職學生管理教育”、“課堂教學”等，并且按照所承擔的不同工作項目劃分出具備本專業特色的若干不同的培訓模塊，如針對電力專業教師設計“電力技術”模塊、針對計算機專業教師設計“計算機技術”模塊等;其次把所有的培訓模塊按照培訓目標劃分為包含理論知識和實操技能的若干個學習單元，如把“課堂教學”模塊劃分為“備課方法”、“授課技巧”等;最后，根據實際需求，某一學習單元或培訓模塊均可組織一個專項培訓。由此可以看出，MES模式培訓目標明確，培訓模塊、學習單元內容集中，高職青年教師可以按照需要或針對薄弱項目選擇學習單元或培訓模塊，這有利于克服工學矛盾，有利于節省人力物力和費用，培訓時間不長，但是培訓效果明顯。

二是打破“一對一”限制，引入電子導師制。目前傳統的以老帶新“一對一”結對子的高職青年教師培養模式在實施過程中存在以下問題：一是新、老教師教學教學時間不同，很多時候都無法保障彼此交流時間;二是新、老教師教學理念存在差異性，對教學方式的應用也有不同選擇;三是新教師人數遠超于老教師人數，無法完全實現“一對一”結對子。而電子導師制是一種電子手段來進行指導交流的指導形式，主要憑借采用互聯網以及各種通訊手段在有經驗的導師和經驗欠缺的個體之間構建的一種教學關系，可以打破時空、專業學科等局限，強調被指導者的中心地位，不局限于“一對一”的“單向指導”，可以是“一對一”、“一對多”、“多對多”的“單向”指導或“雙向”指導，實現“無處不在”的指導交流。如“咨詢專家”就是一種很好的“一對一”或“一對多”的“單向”指導形式，其具體表現為被指導者把問題提交，由該問題所屬專業學科的專家學者或經驗豐富的教師給予解答，彼此之間多為短期指導關系，但也可以發展成為“配對指導”長期指導關系;“配對指導”則是一種與傳統“一對一”指導相似的指導形式，其指導關系為長期，但彼此之間的指導交流多采取各類電子手段，如E-MAIL、QQ、微信、視頻、音頻等，其指導交流行為可為“單向”，也可為“雙向”;“小組指導”則可以是“一對多”的“單向”指導形式，也可以是“多對多”的“單向”或“雙向”指導形式，可建立短期指導關系，也可以建立長期指導關系。

三是利用校企合作和項目依托，實現教師培養的學用結合。校企合作是促進高職青年教師快速成長的一個有效途徑，其具體措施主要有二：（1）學校依據教師的學科專業特征和教學實際，安排高職青年教師與企業聯合開展各種各樣的學習研究活動;（2）學習實施教師帶薪社會實踐制度，定期組織高職青年教師下企業進行3個月以上的實踐鍛煉;以上措施，一方面可以讓高職青年教師的實踐能力得以提高，另一方面也可以促進企業的產品開發和技術更新，最終出現學校與企業的“雙贏”局面。而項目依托則可分為三個層面：（1）依托國家級項目促進高職青年教師的培養，在這一層面上的項目有各種國家級科研項目和“國家杰出青年科學基金”、“教育部優秀青年教師資助計劃”等資助項目，但大多面向本科院校，對于普通的高職院校而言，獲得資助的幾率非常小;（2）依托省部級項目促進高職青年教師的培養，在這一層面上的項目有省級教育廳、科技廳以及行業主管單位等科研項目和“中青年教師基礎能力提升”、“青年教師公派出國”等資助項目，一般會分別對本科院校、高職院校的推薦名額進行確定，以保障各學校都可以獲得一定的培訓機會;（3）依托學校級的資助項目促進高職青年教師的培養，在這一層面上的項目主要是依托學校級科研項目和各種學術交流項目，在科研項目方面會著重傾向于青年教師，在學術交流項目方面會重點考慮青年骨干教師、學術帶頭人、專業帶頭人等;讓高職青年教師在各種科研項目和學術交流項目中得以成長，實現高職青年教師“學用結合”的培養目標。

四是抓好教學團隊建設，以“言傳身教”促進教師綜合能力的提升。高職教學團隊的教師構成分為老、中、青三個層面，其合理的結構可以提供充足的指導師資，其建設過程可以創造良好的培養氛圍：（1）教學團隊為教師之間的指導交流提供穩定的交互平臺，比如開展“一對一”、“一對多”、“多對多”的幫扶活動，組織青年教師多聽有豐富教學經驗的老教師的課，等等，通過彼此學習、取長補短，處理好工作中出現的各種問題，促進高職青年教師知識積累的增加，以及授課技巧的提高和科研水平的提升;（2）充分發揮教學團隊的集體智慧，促進專業建設和課程改革的力度，實現資源共享、優勢互補，讓高職青年教師在進行課程開發、撰寫案例、制作教學課件等過程中提高自身能力;（3）發揮骨干教師、專業帶頭人、老教師等人的榜樣作用，以增加青年教師的教育使命感和職業道德感，提高青年教師開展教學活動的積極性和主動性，促進青年教師成長。因此，要抓好青年教師的培養工作，就必須重視教學團隊的建設問題，充分發揮骨干教師、專業帶頭人以及老教師的作用，促進青年教師早日成長。

五是提供“三段式”培訓，確保教師實現能力轉向。依據高職青年教師個體所處的不同職業發展階段，對培養層次進行劃分，設置相應的培養目標并予以實施。可把高職青年教師的培養層次劃分為“三段”：（1）高職青年教師初上崗的1-2年期間，是其職業發展初級階段，學校要引導教師對高職教師職業進行準確定位，引導教師快速融入學校教學科研氛圍中去，重點培養教師成為一名合格的合格教師;（2）高職青年教師從教3-5年期間，是教師職業發展的中期階段，教師必須給予高職青年教師更多的機會和條件，以促進教師的個人發展，重點培養教師成為一名優秀的骨干教師;（3）高職青年教師從教5年以上，是教師職業發展的后期階段，學校一定要重視并幫助教師實現角色轉變，重點培養教師成為一名教學水平高、專業實踐能力強的專家里手。由此可以看出，學校通過在高職青年教師不同職業發展階段確定不同的培養目標，緊扣高職青年教師發展的主要時期，對其實施有計劃的培養，確保教師能夠實現能力轉向。

四、培養渠道

高職青年教師的培養渠道大致可分為以下四種：

一是校本培養。教師個體、群體及其所屬學校是構成校本培養的關鍵要素，強調以高職院校作為培養基地，密切聯系教學實踐，以理論學習為基礎，以教研項目為主脈，以實踐總結為落腳點，構建以學校層面的科研驅動和教學競賽、教師群體的師徒結對和同伴互助、教師個體的自我反思為主要內容的特征鮮明的“三位一體”校本培養。

二是高校培養。各高校所擁有的教育資源都有其自身特征，優劣不同，具備一定差異性，可以通過構建優勢互補、資源共享的交流平臺來實現在青年教師培養工作上的縱深合作。如通過學歷進修、交流訪問、掛職、研討會等形式，來實現對其他高校各種資源的充分利用;還可以通過建立對口支援單位、聘請其他高校教師擔任“電子導師”等形式，來加強彼此間的合作關系;等等。

三是校企培養。校企培養是高職青年教師培養的一個不可或缺的渠道，其形式多樣，有校企單向選派和校企雙向互派，有長期掛職鍛煉和短期專項培訓，有參與校企項目研發和考取行業職業資格證書，有車間現場操作和課堂講授，有集中培訓和個別培訓，等等。

四是自我培養。自我培養關鍵在于強調培養對象—高職青年教師的個體努力，以充分發揮教師個體的學習積極性和主動性，挖掘自身潛力，最終實現綜合素質的提升。自我培養除了在校本培養中提及的“教師個體的自我反思”之外，還包括在教學實踐中挖掘、研究、解決關鍵問題、典型問題的“自主教育科研”、“自主閱讀書籍”、依托教育視頻、教育博客、教育論壇等資源的“自主網絡學習”等。

五、結語

高職青年教師的培養，是當前高職院校非常關注的一項重要工作，這與學校發展、學生素質培養有著密切關聯，因此必須對其加以重視。建立高職青年教師立體培養戰略規劃，只是對高職青年教師培養工作的些許探討，不能就此止步不前，只有繼續改革創新培養模式，激發高職青年教師的積極性和主動性，才能夠與當前的高職教育環境、教育需求相適應，才能夠促進高職院校教育事業更上一個臺階。

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[基金項目：本文系2011年度廣西水利電力職業技術學院教改科研類項目（2011JG13）成果。]

（作者單位：廣西水利電力職業技術學院）