WEB2.0網頁設計課程實驗教學的改革與探索

徐楊 袁平 李迎春

摘要：“WEB2.0網頁設計”實驗教學是課程教學體系中的一個重要環節，是理論與實際聯系的關鍵，輔助課程理論教學，對提高學生的動手實踐能力、培養團隊協作能力起著重要作用，本文從實驗課程教學現狀分析、課程改革方案、有效教學資源提供展開探討，提供基于實驗場景的貫穿式項目實驗案例，項目將會被拆解成一個個獨立的教學場景和實驗場景，在不同知識點教學過程和實驗環節中使用。突破傳統的實驗教學方法，對實驗內容進行改革，提出切實有效的實驗改革方法。

關鍵詞：web2.0網頁設計、實驗教學、實驗場景拆分、貫穿式項目

中圖分類號 ： G4文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（B）-0000-00

軟件工程專業的 《web2.0網頁設計》課程主要培養學生掌握最新的web2.0的前端開發技術，培養具有工程級軟件分析與研發經驗的學生，是一門操作和實踐性很強的課程，課程總學時為48學時，其中16學時實驗。目前使用web方式進行應用系統的開發是當前的一種發展趨勢，就業前景也非常好，所以學生對這門課都非常重視。

1 網頁設計實驗課程教學現狀分析

傳統的實驗教學體系給課程帶來很多不利的影響，目前存在著許多問題，學生的學習效果受到一定的影響，因此教學方法和模式急需改革。傳統模式存在問題主要表現在以下方面：

（1）實驗內容與方式單一，各實驗之間銜接差。實驗教學內容主要是驗證課堂講授內容，過于重視單一方法的驗證，而忽略了流程的設計，不利于鍛煉學生的綜合分析問題的能力，現行的實驗內容與方法也無法發揮學生在課堂教學的主導地位，不能激發學生的學習興趣，每個學生都做一樣的事情，無法體現分工協作的效果，也無法提高學生的團隊合作精神。

（2）實驗教學方法落后。傳統的實驗教學體系中，實驗內容及步驟等都由教師指定，學生實驗前準備不充分，只是被動地做實驗，這樣很難提高學生分析解決問題的能力，也限制了學生發揮創新能力。

（3）實驗考核不夠科學。在傳統的的實驗教學中，實驗指導教師對學生實驗成績的評定主要是以出勤率、實驗態度和實驗報告作為評價依據，但這種考核方式有時無法考核出學生的真實成績，仍然有實驗態度不認真、抄襲實驗報告的現象，從而導致評價結果不準確。

2 網頁設計實驗課程改革方案

（1）通過基于實驗場景的貫穿式項目實驗案例改進實驗內容。以切實提高實際項目的開發水平為目的，將知識點結合具體的應用來設計。使學生掌握知識點的運用方法和運用場景，突出“用哪里”、“怎么用”。注重實驗內容的前后銜接性與科學性。通過實際項目案例貫穿到實驗課程中，實際案例里包含項目需求說明書、指導手冊、環境工程包，每部分實驗場景的拆分按照大綱理論課程的知識點進行拆分，先瀏覽項目總體需求說明書，通過實驗指導手冊的要求向環境工程包里的頁面添加內容，完成實驗要求。通過這種方式，既讓學生熟悉重要知識點的運用，又對項目案例有個整體認識和了解，促進學習的積極性。

（2）改進實驗方法。采用學生自愿組隊的方式，把學生分成若干小組，每個小組內部推舉小組負責人，由小組負責人進行任務分工，并由小組負責人監督任務的執行，實驗指導教師全程指導并監督進度。每個小組選擇一個項目，各個小組項目不同，但項目的復雜程度大致相同。實驗指導教師給出目標，具體分析和設計工作均由小組內部完成，以提高學生的自主分析能力和設計能力，也能促進學生的自我管理能力。

（3）分層次實驗教學。要求學生實驗之前做好充分的準備，引導學生進行分析，對實驗中遇到的問題，引導學生展開團隊成員的討論，促使學生積極思考，按要求完成實驗任務。注重學生個性發展，因材施教，在小組任務分配上指導小組負責人針對每個學生的特點分配任務，使其達到實驗的基本要求，并能在其欠缺的方面有所提高。

（4）完善考核制度。對學生實驗成績的評定綜合考慮整個小組的實驗結果、學生的態度、在小組內部的作用及表現來進行評價，增加小組集體答辯和小組互評環節，每次實驗各個小組都要參加答辯，教師和其他組的學生針對實驗內容和相關知識進行提問，每次答辯小組要派任務相關者參加答辯，保證每個小組的每名同學都至少答辯一次以上。各種文檔的考核采用小組互評和教師評定的雙重考核制度，這樣可以使學生在為其他小組找問題的同時，進一步發現自己的問題，促進其發現問題、解決問題的能力。

3 有效教學資源提供

提高學生綜合分析設計與實踐能力，增強學生學習興趣，為切實履行改革方案和實施，提供以下資源：

（1） 提供學生課下自主學習的網站，包括課程介紹、課程內容、微課視頻、實踐教學內容、習題測試、學生作品欣賞等等。合理嵌入“幫助文檔”使用策略，提高學生對于語言的自主學習能力，將一個“學習者”轉換成“生產者”。

（2） 提供基于實驗場景的貫穿式項目實驗案例：

a.一個到多個包含完整業務的項目將會被拆解成一個個獨立的教學場景和實驗場景，在不同知識點教學過程和實驗環節中使用。

b.教師在理論教學環節中可以使用這些經過拆解的演示場景，貫穿整門課程知識點的講解和演示，讓演示變得更連貫更生動。

c.學生在上機實驗環節中可以使用這些經過拆解的實驗場景，貫穿整門課程知識點的實驗場景，讓學生更好的體驗知識點在項目中的運用場合。

d.貫穿式項目的場景教學培養學生：自主動手、主動實踐、自主創新的能力。

4 結語

以提高學生設計與分析能力，培養學生團隊協作精神為目標，轉變傳統實驗教學觀念，采用分組實驗的方法組織實驗，以提高學生的協作能力和自我管理能力。同時注重實驗教學內容的連貫性與科學性，在內容上注意與理論知識點的銜接與聯系。對實驗教學方法及教學手段進行探索，提出可行性方案，并探索出一個行之有效的實驗教學和管理考核方案，采用科學的評價方式，全面提高實驗教學質量。

參考文獻

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