聯系實際，強化操作，努力優化數學教學

劉春艷

動手操作，是學生學習數學知識的有效方式之一，而學習數學的主要目的，就是能夠解決實際應用問題。因此，作為小學數學教師，要充分重視這一點，在教學過程中，要注重聯系實際，強化學生動手操作，以更好地培養學生創新能力和實踐操作能力。

優化

小學數學聯系實際強化操作素質教育背景下，教育教學更加注重將生活實踐融合于課堂教學中。教師在數學教學中也要順應時代的發展，摒棄以往的應試教育觀念，堅持實行素質化教育。教師要主動創新自己的教學方式，堅持“以人為本”的學生觀，開展實踐活動，強化實踐操作，并聯系生活實際，讓學生從生活實際的角度思考問題，進而提高學生實踐操作能力，從而能夠很好地解決一些實際問題，實現應用型人才的培養。

一、實踐性活動，激發學生學習興趣

數學源于生活，也被用于生活實際。數學課堂是發展學生應用能力的重要場地。因此，數學課堂教學中，教師需要從生活實際出發，以學生的知識經驗為背景，優化自己的教學方法，讓學生能夠利用自己所擁有的知識經驗，去解決生活中的一些實際問題，從而能夠真正做到學以致用。為此，教師可以聯系實際，為學生創設一些實踐性活動，讓學生在活動中親自動手操作，在操作中親身體驗數學，在體驗中真正領悟數學，感受數學的魅力所在。實踐證明，以實踐活動的教學形式，能夠點燃學生對數學的學習熱情，強化學生的動手操作，提高實際應用能力。

例如，在學習人教版小學數學二年級下冊《有余數的除法》時，在引導學生學習本節內容時，教師從學生的身邊生活選材，利用學生的購物經驗，引導學生開展購物實踐活動。師問：我們班級內部打算舉行一次羽毛球比賽，想要重新買一些羽毛球。同學們，現在將這個任務交給你們，你們能夠高效完成嗎？現在，我給你們發一張人民幣，有的是10元的，有的是100元的，有的可能是5元的，根據教師親自調查，每個羽毛球大約是3元錢?，F在，你們用手里的人民幣，去學校超市里盡可能多的去買羽毛球吧。很快學生就完成了任務回來。

生1：老師，我只買回了一個羽毛球。

師：你有多少錢呀，只能買一個嗎？不多買幾個嗎？

生1：我只有5元錢，不夠買兩個的，因為5÷3=1…2。

師：的確，你只能買回1個羽毛球。

生2：老師，我買回了3個羽毛球。

師：你能買3個？你的錢夠嗎？

生2：看，我的手里有10元錢，售貨員又找給我1元錢呢。

師：怎么說？

生2：10÷3=3…1所以又找給我1元錢。

在這個案例中，學生通過在實踐活動中進行“買賣”操作體驗，對有余數的除法有了更加深刻的了解，從而提高了學習效率。

二、探究性操作，培養學生的創新能力

如今的教育教學，提高學生創新思維能力已成為課堂教學的重點。而探究操作能夠有效提高學生創新思維能力。因此，在教學中，教師除了關注學生知識技能的提高，還要著重培養學生的探究操作能力。數學知識只有經過探究，才能充分彰顯出其重大價值，感受到它生命力的存在。因此，在數學課堂中，探究操作學習方式是必不可少的。為了激活學生的思維，讓學生創造力得以提高，教師可以引導學生進行探究性操作，使學生在操作中探究數學的奧秘，深化學生的創新思維。

例如，在學習人教版小學六年級下冊《圓柱和圓錐》時，教師為學生準備了一些橡皮泥，讓學生親手捏出圓柱和圓錐的形狀，并讓學生在操作中探究圓柱和圓錐的關系。學生很興奮地操作橡皮泥，很快就捏成一個圓柱體，接著又開始捏圓錐體，當兩個都捏好后，學生發現這兩個物體有相似的地方，它們的底都是一個圓形。于是，學生大膽地猜想，兩者是不是有什么聯系。當學生產生問題后，就迫切地想知道其中的奧秘，有了強大的學習欲望。于是，在欲望的激勵下又重新捏了一個圓錐體，使其和圓柱的底、高相同，再一次對比觀察。此時，學生又大膽猜測，這個圓柱和圓錐之間體積的關系，有的學生猜測是4倍關系，有的學生猜想3倍關系。于是，教師就引導學生繼續探究操作，為學生準備了同底同高的圓柱和圓錐，還有一些沙子，讓學生通過自己動手操作這些工具，探究其中的體積關系。這種探究性實踐操作，讓學生在操作中既動手又動腦，極大地開拓了學生的創新思維，培養了學生的創造能力。

三、應用性操作，提高學生應用能力

數學是一門理論和實踐緊密結合的學科，與所有學科相同，它與現實生活有著非常密切的聯系。同樣的，生活都是其知識來源，其知識也都是為解決生活問題而存在。因此，在數學教育教學中，教師要將一些生活理念滲透到數學教學中，讓學生能夠學以致用，促進學生應用能力的提高。而小學生的應用意識并不是很強，但是相對來說有很強的接受能力。所以，教師可以根據學生的這一特點，在數學教學中為學生創設應用性操作的機會，加強學生對生活實際的應對能力。

例如，在學習人教版小學二年級上冊《認識時間》時，教師為學生設計了一個應用性實踐操作的情境。師問：這有小明的部分生活用時：6點15分準備收拾起床，10分鐘后開始洗漱，又15分鐘后吃早飯，吃飯大約會用20分鐘，然后步行10分鐘到學校，到學校后又過了一個小時開始上課。小明想知道自己做這些事情的時候，到底是幾點呢。同學們，請動手操作幫一幫小明同學，幫他制作出一個比較清晰而準確的作息時間表。學生很快就進入到操作中，學生在動手制作時間表之前，首先需要了解小明做這些事情到底是幾點。有學生算出小明洗漱時間點6點25分，6點40分吃飯，7點10分到達學校，8點10分上課。有的學生制作出時間表后，還突發奇想在時間點的一旁繪制上相應的小鐘表，從而讓小明一目了然，記住時間。教師及時點評：你們制作的都很棒，以后在家你可以幫媽媽看時間了。學生在操作的過程中，不僅對時間、鐘表有了更加深刻的認識，鞏固了所學知識，還體驗到數學學習在生活中的重大價值，并提高了自身的應用能力。

總之，素質教育的今天，教師要強化學生的實踐能力。由此，教師在數學教學中，要注重將數學知識與實際生活應用巧妙地聯系在一起，為學生提供豐富的實踐操作條件，加強學生的實踐操作，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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