在寫作教學中如何滲透德育

孫曉霞

闡述了教學中德育滲透的必要性，寫作教學中德育滲透的實踐，以及存在的問題和相關措施。在寫作教學中，應細心發現德育因素，恰如其分地將德育滲透于無形中，從而促進學生的健康發展。

寫作教學德育教學

滲透道德教育是國民教育之根本，養成完善人格的關鍵所在。教學的目的在于充實人、教育人、提高人。小學語文是基礎教育中的重要學科。它除了培養學生的聽說讀寫能力之外，還要在語言文字的訓練過程中，對學生進行道德品質教育，尤其是寫作課程。寫作課程兼具工具性和人文性，在寫作教學中不僅要著重培養學生的寫作技能，還要適時加強德育的熏陶。

一、寫作教學中德育滲透的必要性

寫作，是指為了表達感情、傳播思想，作者在對客觀的自然現象和社會生活的觀察、體驗、理解的基礎上，運用語言把自己的感受、認識、理解形諸文字而創造出文章的過程。寫作的目的是創制文章，只有這樣的“寫”才叫“寫作”。人們常說“文品即人品”，即人們通常認為文章是一個人性格、修養和才情的自然流露，文品文風能夠反映出作者的性情人品。如此重要的寫作教學應該適時加強德育滲透，從而使學生秉著健康的心態、良好品德，寫出更好的文章。寫作教學是工具性和人文性的統一體現，正是這一雙重特點的存在，寫作教學不再停留于提高運用語言文字的能力上，還進一步要求在這一過程沖對學生的審美、思想、品德、修養等綜合素養進行全面提升。

二、寫作教學中德育滲透的實踐

1.在作文審題中進行德育滲透

在平時的作文訓練當中，一般是由老師選題，無論是命題作文、半命題作文，還是話題作文，都有一個德育導向的問題，作文內容自然是離不開人和事，讓學生關注哪一方面的做人道理呢？孝敬父母，尊敬長輩，珍惜友誼，講究公德，熱愛勞動，熱愛生活，熱愛祖國等，這些傳統的中華美德均可入題。即使是寫景的文章，也能培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國山河的思想感情，或進行一次環保德育。有了好的題目，學生是否能“領情”呢？這時就要求學生能正確地審題了。審題是作文的關鍵，學生能否正確審題，決定作文的成敗。所謂德育的導向作用，就是指在審題過程中，引導學生分析作文題目的要求，弄清為什么寫，即寫作的目的是什么：或是贊揚一種精神，或是說明一個道理，或是吸取一個教訓，或是給人一種啟迪。老師及時而正確的德育性指導能給學生以明確的價值取向，能促進學生形成健康的價值觀和人生觀。

2.在選材中，把握德育契機

選材的生命力就在于材料的真實性，越是真實、可信、有血有肉的材料，越富有表現力、感染力。從目前小學生作文現狀來看，主要是“假”“空”“抄”現象嚴重。“假”是說假話，寫假事，胡編亂造；“空”是內容空洞，無具體事實。“抄”是東拼西湊，抄作文。這樣不僅嚴重地影響了作文的思想質量，而且助長了一種不正確的文風。

小學生不是生活在真空里，社會上各種思潮在他們的思想上或習作中必然會有種種反映。學生在作文選材中敢于說真話、寫真事，這就為我們教師提供了思想品德教育的“契機”。所以，在指導學生選材時，要鼓勵學生選擇自己親身經歷過的、或親耳所聞、親眼所睹的有真情實感的材料，把握德育契機，把作文與育人逐步統一起來。

3.在作文教學的各種形式中進行德育教育

作文教學的形式是多種多樣的，我們要充分利用好不同形式中德育滲透的生長點，進行各種隱性的和顯性的德育教育。在進行《最后一片銀杏樹葉》一文教學時，安排了一次片段作文練習：文中寫到銀杏樹滿足了孩子們提出的要求后很快就干枯了。請結合實際，通過想象描繪一個生活情景，表現出樹所生綠葉，給人們帶來怎樣的好處。學生要完成這個片段，就會細讀文章，再一次領受樹的奉獻精神，同時調動生活積累，想象小朋友們在綠蔭下舒暢地呼吸，想象青年們在綠蔭下大踏步地走新向生活，想象老人們在綠蔭下活動著自己的腰骨。”字里行間洋溢著對美好生活的贊美，也包含著對無私奉獻的行道樹的崇敬之情。相信學生的收獲不僅僅局限于培養了豐富的想象力，錘煉了語言應用能力，肯定也是一次熱愛生活、熱愛勞動、珍惜友誼的精神熏陶。我還通過讓學生向長輩詢問老照片的故事，向家人詢問某一件物品的來龍去脈，同學之間探討如何看待媽媽的嘮叨這樣一些活動，在活動中培養學生我愛我家、我愛我媽的思想感情，并將這種生活中的原始情感觸發用文字表達出來，加深對生活的感悟。

三、在評改中，強化德育效果

培養學生評改作文的能力，實際上是培養學生評論、鑒賞以及辨別是非的能力。“言為心聲”“文如其人”。一篇文章無論寫得好還是壞，它總要反映作者對某件事、某個人的看法和思想感情。所以評論一篇作文，在某種意義上說，也是對小作者的道德品質、行為表現、認識能力的評論過程。所以，在作文教學中，注意通過評改作文，讓學生受到良好的道德品質熏陶，潛移默化地強化德育效果，促使學生養成良好的道德品格和文明行為，真正做到“文如其人”。

例如，有一次我指導學生寫《第一次……》。這個作文題和學生的生活、思想實際密切相關，他們覺得有話可說。作文時，我要求學生要選擇真實、具體的事例來說說自己的第一次。作文后，我開始組織學生評改。有的學生寫到：我已經十歲了，可是在爸爸、媽媽眼里，我總是小孩。他們什么事也不讓我自己做，我幾乎過著一種“飯來張口，衣來伸手”的小姐生活。有一次，放學媽媽來晚了，我自己背著書包回家了，把媽媽嚇了一跳。媽媽驚奇地問我自己回來的？我自豪地說：“我自己走回來的，我長大了？”這位同學讀完作文后，其他同學立刻從選材、立意、語言、構思等幾個方面進行評論。同學們認為用“第一次獨立過馬路回家”這件極為平常的小事向媽媽證明“我長大了”，選材好。同時，以小見大，說明了兩個很現實的問題：一是家長對我們太不放心，把我們看作蛋殼里的雞雛；二是我們依賴性太強，十歲了才第一次獨立過馬路。

原文的小作者也參加了評論，她說；“確實如此，有了第一次，媽媽開始對我有了一種信任感，媽媽也承認‘我的女兒確實長大了。”接下去，有的同學寫第一次洗衣服，有的同學寫第一次刷碗，有的同學寫第一次釘鈕扣，……同學們在作文中大聲疾呼：“我們不要做‘小皇帝，我們要做生活的‘小主人”。通過互評互改作文，孩子們的心靈在互相交流中受到熏陶，思想在互相啟迪中得到升華。文章的字里行間洋溢著真情實感。表現了他們對美好事物的追求，對不良風氣的抨擊。為了把“作文與做人”進一步統一起來，我要求學生把自己的作文讀給家長聽，而且要求家長把孩子在家的真實表現反饋給老師，以便我有針對性地做好工作，強化德育效果。

總之，寫作教學應把握好工具性和人文性的特點，加強德育的滲透，使學生在學習中得到人生啟迪，收獲知識與正能量，從而快樂寫作。作為一名教師應始終牢記教書育人的職責，將育人放在首位，認真發掘寫作教學中的亮點，適時把握滲透教育的良機，恰如其分地加以點撥，一定能夠實現智育與德育的完美統一。

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