初中語文教學初探

張雪梅

語文學科是一門基礎學科，對于學好其他學科和今后的發展具有重要的意義；同時，可以全面提高我們的語文素養，也有利于弘揚中華優秀文化，吸收人類進步文化，提高國民思想道德素質和科學文化素質。

初中語文雙基教學課前預習閱讀一、不可忽視“雙基”教學

雙基包括基礎知識和基本技能。語文基礎知識涉及的范圍很廣，可謂包羅萬象，按照考綱上規定：主要是字的讀音、字形、詞義、成語運用，語法修辭，文學文化常識等。

擴大語文基礎知識除了課堂、課本外，課外活動也是一個重要的來源，怎樣擴大知識面，下文另有介紹。這里專門談談我們應持什么態度。對待語基，我們應“處處留心，時時在意”，比如“汨”和“汩”二字，粗心者則會混肴，還有不少人讀錯寫錯一些常見字也是粗心造成的。學習語基不能“不求甚解”，遇到生字生詞應隨時查看工具書或向他人請教，不可走馬觀花。

語文基本技能主要是“聽、說、讀、寫”幾個方面的能力。這里著重談一談“讀”和“寫”。

“說”，即說話，要說普通話，閑談、讀書、回答問題都應講普通話。隨著時代的進步和經濟的發展，普通話將更顯示其重要性。

“寫”，指寫字和寫文章。

寫字，應寫規范字，書寫字體端正、美觀大方。我們每個同學都趁著年輕時利用睡前飯后練好鋼筆字，有條件的和有興趣的同學最好練一練毛筆字。俗話說“人是衣裳馬是鞍”，字在某種程度上也是人的外衣。怎樣練好鋼筆字呢，很簡單，選擇你喜歡的字體，買一本字貼。每天臨寫一兩頁，堅持一年半載即可。寫一手漂亮的鋼筆字不僅能使你在高考中取得高分，更會使你終身受益。

會寫文章，是每一個中學生都應具有的能力。怎樣寫各種體裁的文章，主要了解一些常用文體的常識和特點。說明文、記敘文、議論文、應用文不僅各有特點，而且對語言的要求也不盡相同。怎樣寫好文章，則不是一日之功了。俗話說“巧婦難為無米之炊”，要寫好文章，你得有東西可寫，這就要像古人所說的去“讀萬卷書，走萬里路”，留心身邊的人和事，觀察世態萬象，也就是說要有素材，同時要掌握一些詞語、名言警句、修辭手法和寫作技巧。設想一下，如果一篇文章，既無成語，也無名言警句，既未運用修辭手法也不講究寫作技巧，那肯定不能算好文章，要寫好作文，首先是立意和語言，其次才是結構。人們常說煉句不如煉字，煉字不如煉意。是強調寫詩要重意境。同樣寫文章也要注重一個“意”字。

二、要養成課前預習習慣

在小學，學生普遍不重視預習作用，對課文中字、詞、句的掌握及課文內容的理解都是在教師教學過程中完成的，課后要求學生背誦的或循環反復練習的較多。

進入初中后，從開學的第一篇課文起，就要養成預習的習慣。這一點非常重要。

那么，怎樣預習初中語文課呢？可分二步。

第一步：閱讀課文，弄清文章的體裁，了解文章的作者、時代背景，掃除字詞障礙——對課文中不認識的字、不理解的詞，通過查字、詞典弄清楚，難懂的句子劃上一定的符號，在教師的講解中理解或向教師請教。

第二步：精讀課文，弄清課文主要內容、段與段之間的關系、課后練習及一些語法知識等。

三、引導學生學會“聽”課

學會聽課，簡言之要做到四動：動耳、動腦、動口、動手。

動耳：即集中注意力聽老師講課，看戲時不會看的看熱鬧，會看的看門道。上課時也要能聽出門道，要抓住要點和重點，要跟著老師的講課思路走。

動手：上課時要邊聽邊記，畫出課文的重點詞句和疑點，記下老師補充的與課文相關的知識點，以便使聽課過程系統化和以后的復習。

動腦：即上課時要高度投入，充分調動思維，多思考、多分析、多設疑、多問一問為什么？達到專心致志的程度。

動口：就是敢于舉手發言。舉手發言是與動腦密切相關的，舉手之前你已動腦思考了。舉手發言益處多多，它使你學會用語言表達自己的見解，能鍛煉你的思維、膽識和口才。

四、注重閱讀能力的提升

巧用信息整體把握。閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決于捕捉信息的多少。做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文后注釋等內容，同時特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說，則要主語其人物、情節等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖后再整體把握全文，對解題也就心中有數了。

確定區域圈點勾畫。閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域后，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關的內容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時間。

注意摘取原文。離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，準確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數題目在文章里是能夠“摳”出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。

總之，閱讀是學生的個性化行為，教學中我們既要體現學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。只要我們能夠運用恰當的方法，對學生進行正確的引導和點撥，便可大大提高語文教學實效。