新課程理念下的小學數學練習課

華清

練習在數學課堂中的重要性非常突出。練習課的正確開展，能夠有效開發學生的思維能力，幫助學生鞏固所學知識，訓練學生對知識的運用能力。而且，小學數學教學中練習課占有很重的地位。因此，教師要高效開展練習課。

新課程理念小學數學練習課小學數學課程中練習課的作用不可估量。然而，教師在數學練習中存在一個錯誤的思想，認為“題海戰術”就是所謂的鞏固練習。這種教學方式不僅沒有讓學生實現自我突破，還澆滅學生的學習激情，影響學生參與教學的積極性。因此，教師需要改變傳統的“做——講——做”的練習模式，創新自己的教學方式，選用多樣的練習方式，以提高學生的學習積極性，促進學生全方面發展。

一、競猜性練習，激發學生學習興趣

數學知識雖然是死的，但是我們的思維是靈活的。于小學生而言，枯燥、抽象是數學的固有特點，尤其是數學數字，更是枯燥無味。如果教師在教學中，只是單純地出題、講題，學生也只會機械地做題、聽題，數學課堂中毫無生機，這樣的學習氛圍，會讓學生感到困乏、無趣。由此，教師要創新、改變自己的教學手段，將練習課“活”起來，充分實現練習課的價值。教師可以為學生設計競猜性練習，將死板的數學內容融合于有趣的活動中，從而激起學生的學習欲望。

例如，在人教版小學二年級下冊《萬以內數的認識》的練習課中，教師引導學生開展了一次競猜活動，讓學生在活動中做練習。

師：下面我們來做一個競猜游戲。由我給出一些問題的條件，你們根據這些條件內容，競猜答案結果。

師：我在卡片上寫了一個數字，這個數字是4位數，它比1500大，比1506小，而且個位數字是一個偶數且比3大的數字。

學生立即搶答：1504

師：這位同學很棒，而且讀法也很正確。老師還寫了一個數，是三位數字，從左往右數第二個數字是1，從右往左數第三個數字比第二個數字大1，最后這個數字特別不一樣，它從沒有被做過除數。你們能猜出謎底嗎？

生：210

案例中，教師利用競猜的形式開展練習課，為課堂增添了趣味性。在競猜的過程中，不僅促使學生掌握了本節課的內容，還加強了對以往知識的鞏固。

二、開放性練習，培養學生的創新思維

開放的課堂需要開放的教法。如今，追求開放已經成為一種潮流與趨勢，練習課中也不例外。開放的練習能夠為學生創造更加寬闊的思維空間。而在傳統的練習課堂中，教師設計的練習有很大的局限性，習慣設計一些條件是問題充要條件的練習題。這樣的練習嚴重抑制了學生創新思維的發展，固定了學生的思維發展空間。所以，為了改變這一形式，教師在課堂中要設計開放性練習，以此激發學生的思維潛能力，提高學生分析、解決問題的能力。

例如，在人教版小學五年級上冊《小數乘法》練習課中，教師為學生創設了一個開放性問題：小明今天到距家15米的超市去買文具，最后小明買了3枝鉛筆，2枝圓珠筆，已知鉛筆的單價是1.5元，請問，小明買鉛筆花了多少錢？這道題有很強的開放性，學生總是會做一些條件是問題充要條件的練習題，已經有了思維定勢，潛意識里會認為，條件中的數據都必須要用到。于是，當學生看到這道題時，會感到不知所措。這道開放性練習中有多個多余的條件，影響了學生的思路，擾亂了學生的視線，給學生造成了干擾。此時，教師就要借機幫助學生打破固定思維模式。果然，這種開放性練習方式成功地打破了學生的固定思維模式，促進了學生創新思維的發展。

三、層次性練習，促進學生知識連接

學生間的差距一直存在。因此，教師在教學過程中要注意知識內容的循序漸進，全面兼顧。尤其是在數學練習課中，更是要注重其問題設計的層次性，否則會適得其反。教師在練習課堂中可以為學生設計層次性練習，知識內容注重“坡度”的存在，做到由易到難，由淺入深，層次分明，統籌兼顧，讓這些練習既能夠幫助學生連接知識，又可以面向全體學生。

例如，在人教版小學一年級下冊《100以內的加法和減法（一）》的練習課中，教師首先為學生設計了一些比較基礎性的練習：

40+50=（

）80-60=（

）70-30=（

）這種問題兼顧了基礎較弱的學生，并且幫助學生鞏固計算方法，使其計算能力得以提高。之后，教師將難度加大：一個數是42，另一個數比它小3，它們的差是（）。這種題型進一步培養了學生的審題能力，讓學生的思維得以運轉，對知識內容進一步深化。之后，教師繼續設計難度更大的問題，對學生的能力要求增高：已知籃球50元、排球40元、羽毛球3元：（1）我要買籃球、羽毛球各一個，我需要付多少錢？（2）100元買一個籃球一個排球夠嗎？設計層次性練習，讓學生思維逐步發展，能力逐步提高，做到了統籌兼顧，促進了學生全面發展。

四、實踐性練習，強化學生實際應用

學習數學的主要目的，就是為了應用。能夠將所學知識應用到生活實際中，才是學習的根本。如果數學教學脫離實際，還如何談其知識內容的價值意義。為此，在教學過程中，教師必須要不斷滲透其實際應用的思想，培養學生應用能力。而練習課是促進學生應用能力提高的最佳時機。教師要把握這一時機，為學生設計實踐性練習，讓學生在實踐中學會運用知識，體驗數學知識在生活實際中應用的廣泛性。

例如，在人教版小學三年級下冊《測量》的練習課中，教師讓學生活動起來，為學生設計了一個實踐性練習。

師：同學們，利用你手中的工具測量一下你的課本的長度、寬度。如果你還有測量興趣，可以自由選擇物品，測量一下。學生對于這種實踐性操作活動，都有一種特殊的情感，在實踐中時刻充滿激情。

生1：經過測量課本，我測出它的長是30厘米，寬大約17厘米。

生2：我測量出我的橡皮厚度2厘米。

師：你們真棒！可以運用測量知識到生活中了。

師：還有沒有更多的測量數據呢？

在這個教學實例中，教師利用實踐性練習，不僅促使學生鞏固了相關知識內容，還培養了學生動手能力，提高了學生的應用能力，使學生體驗到數學在生活中的重大價值。

總之，在練習課中，教師不僅要注重學生對于知識的掌握，更要加強對學生各方面能力的培養。教師可以通過巧妙設計練習，充分激發學生的思維潛能，加強實際應用，注重能力的提高，促進學生全方面發展。

參考文獻：

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