挖掘學生資源發揮朋輩正能量

于碧寧

基于初中學生身心發展特點和思想品德學科新課改的要求，嘗試在思想品德課教學中充分挖掘學生資源，樹立朋輩榜樣，發揮朋輩正能量，使之對其他學生產生積極影響，從而落實新課程標準，使思品課的創新教學落到實處，增強教學實效，促進學生的健康成長和教師自身素質的提升。具體從學習形式、學習內容、學習評價三方面入手，闡述了挖掘學生資源，發揮朋輩正能量的教學實踐。

學生資源朋輩正能量一、在思品課教學中挖掘學生資源，發揮朋輩正能量的必要性

（一）朋輩學習的理論依據

“朋輩”包含了“朋友”和“同輩”的雙重意思。“朋友”是指有過交往的并且值得信賴的人，而“同輩”是指同年齡者或年齡相當者，他們通常會有較為接近的價值觀念、經驗，共同的生活方式、生活理念，具有年齡相近、性別相同或者所關注的問題相同等特點。對初中學生來說，朋輩主要就是集中于同學這個群體中。

從社會學習理論來看，班杜拉等人認為，兒童主要通過觀察和模仿他人來習得社會行為，從而形成了一種“認知策略”。從馬斯洛的需要層次論來看，同伴之間的交往恰好滿足了兒童安全的需要、歸屬與愛的需要以及尊重的需要，從而使兒童激起自我實現的需要，促進兒童社會化的發展。

綜上所述，朋輩榜樣是兒童社會化的基本過程。由朋輩構成的社會網絡在青少年成長的過程中扮演著重要的角色，對其以后適應成人社會具有重要的意義。

（二）挖掘學生資源，發揮朋輩正能量的實踐意義

1.促進學生健康成長

初中生正處于人生發育的關鍵時期——青春期，這一階段是他們對父母、教師的心理封閉的高峰同時也是與朋輩敞開心扉交往的加速期。這一階段，他們更愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議，特別在一些敏感問題上。

作為思想品德教師，要充分認識到初中生的身心特點，正確認識朋輩關系對初中生的影響，充分挖掘學生資源，發揮其正能量，從而促進學生健康成長。

2.促進教學實效增強

如何發揮學生的主體性和主動性，變被動接受為主體參與，使學生在不知不覺中把握教學內容，得到情感體驗與教育，這正是新課程的宗旨。而這是無法通過傳統的說教來解決的，朋輩教育的學習模式在一定程度恰好能迎合這個問題。根據學生自身成長的需求，通過學生的朋輩發揮正能量，對學生施以積極影響和教育，有助于增強思想品德學科的實效。

3.促進教師自身成長

在新課改中，教師缺乏的不是教學資源，而是缺乏挖掘教學資源的理念。教學資源來自多方面，而其中學生資源的挖掘和運用則是最直接、最有效、最無窮的。潛心挖掘學生資源，豐富教學內涵，吸引學生游離之心，將成為促使課程改革取得較高成效的捷徑。因此，教師在挖掘學生資源，發揮朋輩正能量方面的探索過程中也促使自己提升了自身的素質和能力，促進了自身的成長。

二、挖掘學生資源，發揮朋輩正能量的具體教學實踐

（一）從學習形式層面挖掘學生資源，發揮朋輩正能量

在教學中，教師要根據不同的學習課題，選擇合適的教學形式挖掘學生資源，并使之產生積極影響，以利于達成最佳教學實效。

1.時政演講提素質

通過設置課前時政演講環節，體現了思想品德課“小課堂大社會”的特點，促使學生從不關心時事到習慣于了解時事再到能對時事和社會熱點形成自己的觀點，這個過程也是學生相互學習的過程。從自己的朋輩身上，可以學習如何選取新聞作為演講素材、學習演講的技巧、學習正確的價值判斷、學習語言的組織、學習關愛他人之心，等等。在這個過程中，學生們相互學習、相互促進，經過一個時期的鍛煉，學生的素質必定有很大的提升。

2.合作互助展成果

課例：思想品德八年級上冊第三課第一框中的“與友同行”

教師首先準備一個盒子“成長寶盒”，讓學生將自己在同學交往中的煩惱無記名寫在紙條上放進盒子，然后分組抽取這些紙條，以小組合作之力來針對這些問題提出建議和措施，并在全班進行交流。

在這堂課中，煩惱的素材來自學生，是學生真情實感的流露；解決的方案也來自學生，集學生集體之智慧，既解答了相關學生的煩惱困惑，也培養了學生解決問題的能力，開拓了交友思路。同齡人提出的觀點、提出的方案也特別容易讓人接受。學生感覺收獲很大，對日后的人際交往很有幫助。

3.助手導學效果佳

朋輩教育的本質特征，為教育者與被教育者是相互融洽、有信任感的同齡伙伴關系，因而便于通過人際交流與反饋，相互分享生活中有用的經驗和信息。助手導學這種方法對于八年級思想品德教材中青春期教育的話題是比較合適的。

課例：青春期教育

以往上這個話題時會出現這樣的情況：幾個膽大的活躍的學生能夠發言，有相當一部分的女生不了解，或者害羞知道也不說。而一些內向的女孩更是有疑問也不敢說。因此，教師從班中選擇一部分品行端正、有責任心的愿意承擔起對同性同伴的青春期知識教育的學生，對他們針對青春期性教育、心理健康、生理健康等方面的知識，先加以指導解惑。等到正式上課時，全班進行分組，并將這些導學小助手分配到各個小組。然后，通過小組討論交流、小組游戲活動等方式讓更多的學生愿意參與交流，并將困惑在同性同伴前暴露出來。此時，導學小助手可以把以前學生們不愿多談，而事實上又有了解必要的知識傳達到更多的同學。從實際操作看效果是比較好的。學生從這些導學助手身上不僅學到了必要的對自身有用的知識，而且還學到了正確的看待青春期各種問題的態度、價值觀和行為。

4.辯論對質明道理

有些話題教師自己講，盡管道理很正確，舉例很震撼，但是學生就是覺得老師在說教，或者是將信將疑。而讓學生自己來辯一辯，印象反而更深刻，更容易接受觀點。

課例：思想品德八年級上冊“網絡是把雙刃劍”

課前，由學生自己組織分成三部分，其中兩部分人為辯論雙方，辯題為網絡利大于弊和網絡弊大于利。最后一部分學生為評判席成員。評判席的學生對辯論過程要進行點評并作總結發言。學生在課前查好資料，做好辯論分工。上課時，只見辯論雙方你來我往，鏗鏘有力地開辯，講道理擺事實，講得遠比教師生動，甚至有學生“犧牲自己”，拿自己的切身體會來痛述當年自己玩網絡游戲入迷導致成績下降的過往史。而在傳統由老師講述的課上，沒有學生站出來這樣講自己的過往史。經過雙方激烈的辯論，評判席宣布時間到，在總結中，評判席成員肯定了雙方的辯論都是有理有據，并指出雖然雙方看似針鋒相對，但其實有一點是一致的，那就是“分寸”二字，能掌握好分寸，合理利用網絡，是利大于弊；否則，是弊大于利。多么精彩的總結啊，課上到這里，教師已經無需多言。

（二）從學習內容層面挖掘學生資源，發揮朋輩正能量

1.自編情境露真情

在教學中，設置情景往往是比較好的方法。但有時，作為教師會發現，自己設置好的情景，學生覺得很無趣或者是跟他們的實際情況不一樣。因此，從學生自身實際生活讓學生來設置情景體現了同學們的心聲從而激發學生的熱情，才能真正推動學生去真正解決實際問題，并且從朋輩身上學到更多的與人相處的道理和方法。

2.現身說法學一學

在初中三年中，學生往往會經歷一些坎，比如初一面臨的新生適應問題；初二面臨的學科難度驟然加大，兩級分化開始產生，與父母、教師的摩擦增多了；進入初三后面臨的升學壓力等。這些適應方面的問題，作為思想品德教師也是需要關注的。此時，教師不如從學生當中挖掘對策，對學生來說更貼切更實際。

3.關注生成巧設問

教師在挖掘和運用學生資源時，要注意設問環節，這關系到能多大程度地挖掘學生資源以及資源起到的是積極影響還是負面影響。

課例：八年級思品第二課《我與父母交朋友》第二框“兩代人的對話”

教師在播放一段母子沖突的小品表演視頻后，設問：（1）在視頻中展示的母子沖突中存在哪些溝通上的具體問題？（2）分組討論并模擬演示視頻情景中母子雙方可以如何溝通，從而避免母子沖突并實現雙贏。在這里教師設計的問題中，“雙贏”這個詞實際上引導著同學的思考方向。

教師在設計問題時要注意設計正向問題，而不是反向問題。假如題目直接設問成：你是怎么跟父母相處的？很有可能課堂上會演變成抱怨課，發泄課，充斥著負面情緒。同時，教師也要關注課堂教學中的學生動態，及時抓住問題引導學生，激發學生更多的思考。

有一次上這堂課時，起初大家都在介紹好的經驗，中途有一個學生還是提到自己跟父母講時父母聽不進的情況，于是，其他學生也紛紛抱怨的確是這樣。此時，我敏銳地抓住了這個問題，引導學生思考：父母聽不進我們講的話可能有哪些原因？這樣一來，學生從單純的抱怨父母變成理性地站在父母的角度去想問題。在設想多種原因后，教師又提出：具體情況具體分析，一把鑰匙解一把鎖。那么針對各種具體原因，我們有哪些具體辦法可以跟父母溝通以解決問題呢？又將學生的思路引導到如何解決問題上。在這個過程中，問題是學生提出的，原因分析是學生分析的，解決方案也是學生自己提出的。學生的意外之問在教師的巧妙設問引導下反而成了這堂課的一個亮點。

在教師巧妙設問，深入挖掘的過程中，學生慢慢厘清思路，尋找問題的根結，嘗試站在對方的角度思考問題，體會父母的感受，嘗試從自己和朋輩的生活經驗中總結有效的經驗從而嘗試解決問題，學會如何與父母更好地相處。

4.尋訪身邊好榜樣

榜樣是個中性的概念。有好的也有壞的，都會成為學生效仿的對象。因此，教師必須關注學生自發選擇榜樣過程中的行為和行為趨向，引導學生尋找值得效法的榜樣。尤其是在同齡人中發現好榜樣，這樣更具效仿性。

課題：思想品德八年級下冊第二課第二框“忠實履行義務”

在教材P18上，講述“法律鼓勵做的，我們積極去做”時舉的例子是：某中學的1200多名師生為地震災區人民積極捐錢、捐物，奉獻愛心。這則例子缺乏具體信息，學生看了之后感受不大。于是，我發動學生尋找身邊的榜樣。經學生推薦最后選取了當年學校里初一（4）班的同學們一起用自己的零花錢合資捐助了建德大慈巖鎮的貧困生吳雯同學并且去看望她的事例。“吳雯的家人去世的去世，生病的生病，家里的重擔都由她和媽媽扛著。”“她的家住在半山腰上面，整棟房子就像“比薩斜塔”一般，呈傾斜狀態，好似寒風一吹就會倒下來似的。我們小心翼翼地推開那扇半掛著的門。”“我們跟著吳雯，踏過了一條又一條崎嶇的石子路，好像一不小心就會摔下去似的。途中，許多同學都扭到了腳。”“教室并不大，里面的桌子椅子都是我們沒見過的最“古老”的設備”……

看著、聽著與自己一起在校園里讀書的同學講述著捐助過程中的點點滴滴的“小事”，講述著自己真摯的感受，同學們一下子覺得被“震動”了：原來這樣的盡自己綿薄之力助人的例子就在我們身邊。學生不僅體會到貧困山區學子的艱辛生活，體會到我們的生活是幸福的，學習是幸福的，更體會到初一（4）班同學助人為樂的美好品質，體會到人間真情。這份正能量將鼓舞更多的人投入到積極助人的行列。

（三）從學習評價層面挖掘學生資源，發揮朋輩正能量

1.從學生互評中挖掘學生資源，發揮朋輩正能量

學生非常在乎朋輩的評價，而且由于同學是在一起合作的，所以評價其實比教師評價更真實，更客觀。同學的評價能夠激發學生的學習興趣，提高學習效率，對于促進學生的學習有明顯的激勵作用。因此，教師必須改進教學評價方式，并在學生互評時，引導學生從資料和信息的收集、投入的時間和精力、展示現場的表現、在小組內發揮的作用等方面進行評價，從而使評價更科學規范，也更具引導性，促使學生觀察和學習朋輩的優點和長處，比如如何有效查找資料、如何制作精美的課件、如何提高現場的介紹感染力、認真做事的態度、細心負責的品質、團結協作的精神、創新精神、堅韌不拔的意志品質，等等。而這些正能量，是對學生一生有益的財富。

2.從學生的重要他人評價中挖掘學生資源，發揮朋輩正能量

學生的重要他人除了朋輩以外，還有父母、教師等。因此，教師可以從學生的重要他人那里獲得對學生的評價，從而挖掘學生資源，并使其發揮積極影響。

課例：思想品德八年級上冊第一課第三框“難報三春暉”

教師事先聯系了家長，請家長給孩子寫一封信，主題是請家長寫寫自己的孩子尊重孝敬自己或者家中老人的生活細節。然后，在課堂上請學生自己來念念家長的信。通過這個活動，不僅使學生看到了父母關注自己的這一面，同時也聽到了自己的朋輩是如何尊重孝敬父母和老人的，從而審視自身行為。當學生聽到父母在信里夸獎自己時是無比歡欣的。從父母的信中，我們也發現了同學們平時不為我們所知的一面。比如，有一個學生平時在班里默默無聞，成績也是平平，通過父母的信，大家了解到原來她是一個很有愛心、孝敬父母的孩子。從父母的信中，也發現了很多值得同學們學習的榜樣。教師則趁熱打鐵：孝親敬長，我們可以做什么？學生羅列了很多，他們發現原來自己可以在很多方面表達對父母和老人的孝心。

三、結語

思想品德課是一門典型的育人課程。因此，根據初中學生的特點，在思想品德課教學中充分挖掘學生資源，樹立朋輩榜樣，發揮朋輩正能量，使之產生積極影響，成為學生前行并獲得成功的動力，這是落實新課程標準，使思品課的創新教學落到實處，以確保教學育人實效的一條值得探索的途徑。

參考文獻：

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