審題立意要有“三度”

俗話說，意猶帥也。正確而深刻的立意，這是寫好一篇文章的前提。但囿于認識和思維水平，在審題立意中，學生還是因對材料的理解較為膚淺，表達不夠嚴密而不可避免造成了審題立意的不當，且極易偏離新材料作文中給出材料的核心話題。如何避免這樣的審題誤區呢？關鍵還應該從理解過程的本身來解決。

文題回顧：

老卡爾是法國波爾多地區的一位農場主，他種植的葡萄的品質，在當地乃至全世界都是數一數二的。他有一個不為人知的絕技，那就是：他不僅能預測出當年的葡萄有無病蟲害，而且知道具體是哪種病蟲害。多年后，他對兒子說：“你注意到葡萄園里的那幾株月季了嗎？它們是我絕技的核心所在。因為月季和葡萄常患的病蟲害是相同的，而月季開花時間比葡萄早，所以一旦月季出現病蟲害，我就可以有針對性地對葡萄采取防治措施……”兒子聽完后，驚訝地張大嘴巴：“原來這么簡單呀。我幾乎每天都從那些月季旁邊走過，卻從來沒有留意過。”

一、厘清界限，概念表述有限度

考生在審題立意過程中，很容易抓住老卡爾是從“月季”中發現治理葡萄的病蟲害的，就立意為“細節決定成敗”，那么是否切合材料呢？

細致揣摩材料，會發現此立意從概念的表述上來說，還是不夠確切的。主要原因是對“細節”和“細小事物”這兩個概念的內涵把握不準。

“細節”是對某件事情發展的全局或者是進程中的某一環節，起到重要的意義，如一個小數點的失誤，導致整個的航天計劃工程的失誤;“細小事物”則是指形態或者價值上的小，是和大的形態與價值的事物相對的一個概念。這些事物雖細小，卻是小中見大，管中窺豹，是理解聯系、規律的切入點。

而材料中的“月季”之于葡萄，是一個獨立的個體，并不是全局性的或者進程中的某一個細節。更為確切地說，月季只不過是作為細小之物，卻被老卡爾發現其與葡萄病蟲害之間的聯系和規律。因此，“細節決定成敗”這一立意不切合題意。這就是由于不能很好地厘清概念的內涵，進而導致立意的偏差。

如若正確地立意，還需要對寫的核心概念詳加揣摩、辨析，方可立于不敗之地。譬如2015年江蘇高考文題考察對“智慧”的理解。考生若不加思考地將“智慧”等同“聰明”“學問”等概念，不細致去辨析其中的差別，那么就不能算作最切合材料的立意。江蘇省高考作文閱卷專家組經過討論、辨析，認為“智慧”高于“聰明”，就在于它更多一些“善”“活”和“妙”，如此立意，方能切合材料，自然也就有了高格調。

二、注意整合，立意方向有效度

針對農場主兒子對老卡爾行為評價：“這么簡單”，有考生立意為：“成功是簡單的”“簡單就是真”“過簡單的生活”。這些立意仍然被判為偏離了材料。為何？

新材料的審題立意可以進行多向拓展，但需要注意切忌僅僅抓住材料主體中的某一個關鍵詞、某一句話來立意。因此，在判斷某一關鍵詞或是某一關鍵句是否“關鍵”，還是要回歸語境才能真正確定，進行整合諸如材料描述對象、目的、因果、前提等各方面的因素，才能讓審題立意言之成理，從而有“效度”。

兩個人對話是整個材料的主體，也是進行審題立意多向拓展的核心所在。從中可以發現材料描述對象是自然規律、事物聯系;老卡爾的用意是強調“觀察很重要”，農場主兒子評價“簡單”二字是是在知道這個規律之后這一前提，整合這些要素，可以立意為：“把握規律是種智慧”“簡單是源自規律的掌握”等立意。

但是如果僅僅抓住農場主兒子的話：“這么簡單”，有考生就立意為：“成功是簡單的”“簡單就是真”“過簡單的生活”這些立意明顯是偏離材料，只抓只言片語，不能很好地整合語境的各個要素——“把握規律或聯系”，更是對材料的過度的演繹，偏離了材料的主要話題，屬于忽視立意方向的有效度。

在高考審題中尤其要注重整合，從而增加審題立意的“效度”。譬如2015年山東卷，如果簡單地抓住“想分辨兩者的不同”這一語句，就從小孩的角度立意為：“善于辨析不同”，則屬于偏離材料核心話題。因為話題的前提是——要不要分辨開來，“絲瓜的藤蔓與肉豆的莖須一旦糾纏在一起，是很難分辨的”，孩子的看法是要分辨，父親的看法是不需要分辨，兩人的矛盾焦點在于不同的看法，較量的是不同思想觀念，而不是要辨出什么不同的結果來。因此，不可簡單根據這一語句來立意。可見，整合才能讓審題立意更有“效度”。

三、防止跨度，話題遷移要適度

故事類的敘述材料，往往可以遷移到相關的領域，如社會現象、生活感受或是藝術品鑒等領域，由實到虛，由小到大，會解讀出更為深刻、新穎的立意來。但是要注意遷移的適度，不可因為思維的跨度太大而忘記了“適度”。

從農場主和兒子的對話中，可以看出，農場主的絕技的來源就是“對生活的觀察”，而且農場主兒子所體悟到的道理就是“留意”“觀察”重要性。但應注意他們討論的話題范疇是“事物與事物之間的聯系和規律”，就決定了話題的遷移有一定的限制，這就是“適度”原則。譬如，立意為：“發現生活的美”“追求美的生活”。這些立意就偏離了材料的主要的內容。材料的真正立意在于：如何發現孤立的“月季”和“葡萄”之間的關系，是把握好事物規律。如果隨意遷移“藝術品鑒”“生活感受”等領域，則是對話題的一種偏離。

出現這種不注意材料遷移沒有“適度”，漫無邊際的現象，就在于思維的跨度太大。

再如，2015年湖南卷考題，如果對這樣一段材料立意為“將劣勢轉化為優勢”，則明顯屬于偏離話題。之所以有這樣錯誤的立意，就是因為思維從大樹開始的“劣勢”——沒有腿和翅膀，直接推導出大樹“旅行”的成功，忽略了對原因的層層推進，思維的跨度較大，造成偏題現象。如果細細分析過程，就會發現大樹到最后還是大樹，并沒有長出腿或者翅膀，并非將劣勢轉化為優勢，只是通過另外一種方式實現夢想。如能細致層層分析，步步推究，則可避免立意上因思維跨度較大帶來的失誤。

在新的高考作文形勢之下，以新材料的形式來考查學生的作文表達水平，其多角度的審題立意，無疑能夠極大地解放學生的思維，激活思想的火花，但是這并不意味著絕對的自由。只有帶著“尺度”的意識，才能真正作文寫作中寫出切合材料、高格調立意的文章來。

（胡立后 ?江蘇省海門中學 ?226100）