現代教育技術：想說愛你不容易

當高蹈出塵的詩風詞韻遭遇便捷浮躁的信息時代，當傳承千年的母語遭遇急功近利的當代應試教育，當浸潤近十載的語文學習遭遇大同小異的課堂教學模式，語文教學應何去何從？

《普通高中語文課程標準》提出要“努力建設開放、有序的語文課程”的基本理念，要求教師“采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品”。在這一理念要求的推動下，伴隨現代教育技術的不斷發展與教學改革的深入，多媒體輔助教學已然成為諸多語文課堂不可或缺的元素。它打破了傳統的“一支粉筆一本書”的教學模式，通過聲光色影，創設情境，激發興趣，不僅使課堂教學變得多姿多彩，也擴大了課堂容量，提高了課堂效率，因而為各級各類學校語文教師所“寵”，似乎現代教育技術缺席的課堂就意味著理念的落后，就有悖于教學的現代化，就顯不出其教學藝術，甚至許多優質課的評比也將現代教學手段作為評定一堂課質量的重要標準之一。然而，在現代教育技術教學實踐中，也存在不少問題，語文教學稍有不慎，便步入了現代化的誤區。有必要對這些誤區加以診斷，明晰如何走出這些誤區，以便實現現代教育技術與語文教學的最優整合。

一、穿技術的新鞋，走理念的老路

課堂教學的改革，關鍵在于教育思想的革新和教育理念的轉變。新的教學形式，必須灌注新的教學理念。語文教學當以學生為主體，加強對學生語文實踐能力、創新思維能力的訓練和多元個性的培養。然而，當前相當部分語文課堂教學使用了多媒體，但教學模式卻仍然是傳統知識灌輸模式。教師講授知識點，學生洗耳傾聽;教師展示知識點，學生抄筆記;教師播放圖片、視頻，學生看熱鬧。更有甚者，教師在現代教育技術運用中充當搬運工的角色，所謂的課件則只是資料、板書、習題的新載體。這樣做，盡管有技術的幫襯，實則是穿技術的新鞋，走理念的老路。無論課件制作得多么漂亮、充斥聲色光影的課堂多么熱鬧，結果仍是教師和多媒體為主體，學生被動接受大容量的信息。因此，語文教學手段要更新，教學觀念更要更新，不能讓現代教育技術淪為陳舊教學模式的工具，而要真正實現以教師為主體向以學生為主體、以知識為中心向以能力為中心的轉變，必須讓技術與理念齊飛。

二、激趣裝飾過多，分散學生注意力

不可否認，隨著技術的改進與教師現代教育技術素養的提升，語文課件也越來越精美。然而，現代教育技術永遠只能作為語文課堂的配角輔助教學，紛繁的激趣內容、過分夸張的媒體展示，反而會喧賓奪主，讓課堂陷入盲目的熱鬧喧嘩。筆者曾聽過一節利用多媒體教學的《再別康橋》，課件中先后出現徐志摩及其生命中的三位女性照片、不同角度的康橋美景、配樂朗誦時的相應畫面等等，學生驚嘆連連，課堂熱鬧非凡。但課后對學生調查發現，大多數學生把注意力放到了哪位女子漂亮、哪座建筑物美觀上面，課堂要掌握的重點內容卻拋之腦后，更談不上對詩歌本身之美的欣賞。還有一些課件畫面背景花哨，且輔以夸張的動畫和刺耳的音響，似乎不如此則顯示不出教師的現代教育技術“水平”。譬如，有的課件在頁面的角上都設計有活動的圖標——一只憨態可掬的卡通動物、一朵正慢慢綻放的花等;一行文字以讓人眼花繚亂的方式顯示出來的同時伴隨著各種聲響……的確，在某種意義上，這些手段吸引了學生的注意，調動了學生興趣，甚至讓課堂更有活力。可是，這些無關緊要的音樂和動畫卻分散了學生對課堂、對文本本身的注意力。

三、以聽代讀，以觀代品，語文味流失，語文素養缺失

形象直觀的圖像、聲音、影視，這些要素的組合能極大地滿足學生的感官需求，激發他們對語文課堂的興趣。于是，現代教育技術悄然進駐語文課堂：讓學生以對聲情并茂的名家配樂朗誦的聆聽代替自身的朗讀，以對課文相應圖片、影視的觀看代替對文本本身的品味。

然而，中學語文教學就是要“注重語文應用、審美與探究能力的培養”（《普通高中語文課程標準》），注重學生聽說讀寫能力的培養。以聽代讀，聽得再如癡如醉，以觀代品，看得再心馳神往，又豈能達成這一教學目標，又豈能真切品味語言之美，情感之真？浪漫的《詩經》，恢弘的漢賦，雋永的唐詩，嫵媚的宋詞，璞真的元曲……多少經典的篇章，多少優美的文字，需要學生慢慢去咀嚼，去回味。語言的朦朧之美如果一味地用直觀的畫面甚至影像去替代，美妙的意境從何把握？文字的魅力從何彰顯？學生的想象力和審美能力培養又從何談起？如在教學朱自清的《荷塘月色》一文時，為幫助學生理解“月下荷塘”“塘中月色”，教師截取一幅幅精美的荷塘畫面，畫面上荷葉田田，荷朵搖曳，月色溶溶，學生固然為自然之美而嘆，可朱自清先生語言的優美又豈是一個個簡單的畫面所能體現出來的呢？如“薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一般”一句中月色的縹緲若無，青霧隱約起伏的輕盈，這些隱藏在字里行間的信息是無法在畫面中體現出來的。文學語言重在“品”，如果步入以觀代品的誤區，不引導學生去品味這種意境美，豈不是與語文教學的要求背道而馳了嗎？與此同時，課堂上瞬間的感官刺激太頻繁，會阻斷學生思維的連續性與思維的深入。種種直觀形象以其強大的吸引力使學生漸漸失去對文字閱讀的興趣，使得學生的文學想象力、創造力思維日益萎縮，文學語言思維淺化。長此以往，語文課堂的語文味，學生的語文素養將無從談起。

四、“人機對話”，課堂僵化

在語文課堂中，有些教師儼然成了電腦操作員、電影放映員，一心關注屏幕、鼠標、鍵盤，教師獨具個性的魅力語言無從體現，學生更無緣隨老師豐富的語言思接千載，暢游古今。這種以“人機對話”為主的課堂必然會在一定程度上阻礙師生之間的情感交流，必然陷入僵化，阻礙教學的順利進行。課堂中老師應能對學生“察言觀色”，靈活處理教學問題;而學生也可從教師的眼神中得到鼓勵，受到啟發。然而當教師的注意力被鼠標牽引，當學生的注意力被屏幕左右，師生間無聲的交流又從何拾起？如此一來，本應充滿人文氣息的語文課堂便演變成了毫無感情的人機交流。

與此同時，課件的內容程序化，一般不能在課堂教學過程中隨意修改，然而學生對文本的理解、對某些問題的回答也許會與教師提供的答案有所偏差甚至迥然不同。教師只能絞盡腦汁將學生引向自己預先設計的答案，最終實現鼠標一點、“標準”答案盡現的“理想”課堂追求。冷冰冰的機器，按部就班的多媒體教學模式，不僅妨礙了師生課堂情感的交流，也束縛了教師的靈活教學思維，更扼殺了學生面對文本、文字的創造性解讀能力。

總之，現代教育技術只是豐富語文課堂、提高教學效率的輔助手段。在其課堂運用實踐中，教師應清醒地認識到它與教學實際的疏離，走出其使用誤區，合理有效地利用，充分發揮其在語文教學中的作用，讓其為厚重大氣而靈動開放的語文課堂錦上添花。

（鄒莉 四川省綿陽外國語學校高中部語文教研組 ?621000）