淺析高中散文課后練習設計

在素質教育大旗下，語文教材在選文、插圖、問題設置等編寫上逐步嘗試探索。而課后設計較為明確地體現了新課標下語文教學的方向與價值。本文試從課后設計的課程品質特性、課后設計的課程品質評析及課后設計的修改意見等三方面進行概述。

一、課后練習的課程品質特性

（一）課后設計的工具性品質

1、工具性之信息把握能力

任何一門學科，最基礎的作用必然是工具性。語文教材課后習題也以概念引入、細節感知、加強注釋等方式來增強學生信息把握能力，以聯系實際的方式來引導思維發散。

信息把握能力主要體現在搜集與處理兩方面。搜集能力較為簡單，在習題中多處體現。如《故都的秋》課后第一題中，要求學生說說作者選取了哪些景物，寫出了故都的秋的怎樣的特點。而在《荷塘月色》課后練習里，第一大題：“作者描寫了荷塘的哪些景物，這些景物各有什么特點？”作為常規習題，這類問題有助于學生在大篇幅文本中抓住重點，提高信息概括和分析能力，學生在作答過程中能有效調動想象力和感官，提高把握事物本質特性的水平。“兼聽則明，偏信則暗”，提倡對于信息的全面掌握是加強理解力、提升分析力的基本要求，這也體現了大語文的特色，處處有語文，語文知識可以運用到各個層面。

為了加強信息把握意識，習題中也多有信息擴充。如《荷塘月色》練習題中先對同感作一番全面解釋，甚至引入古詩來豐富理解，這種概念引入法十分得當，在引入新知識新概念時多舉例子，既加深對概念的理解，又豐富語文知識，一舉兩得。這種習題本身就有很強的包容性，是一道有價值的好題。

2、工具性之思維發散作用

發散思維是課后習題工具性品質的另一個方面。通過思維發散講語文研究的靈感用于更大的審美和生活空間。如《故都的秋》課后第三題：“你讀過哪些描寫秋天的詩文？你最喜歡其中的哪一篇？向同學介紹這些詩文，并就你最喜歡的詩文做簡要的賞析。”這類舉一反三的歸類題充分調動了學生的積極性，將語文學習置入一個三維層面，以共時性和歷時性探究來活躍思維，串起積累與發揮這一創造性過程。再回到《荷塘月色》中，第三題列舉了相當豐富的評論資料，表現不同角度和意見，要求學生給出自己的看法。這類“活題”近些年十分受歡迎，源于題目看似簡單，沒有標答，但內在要求卻十分豐富。它是要求學生在信息把握基礎上做思維發散。一道好題能激發學生的智慧，幫助學生形成正確、獨立的思維觀念。

3、工具性之品味語言能力

語文課程就是人們利用語言，進行思維活動，表達思想感情的工具。語言是文章中有形的東西，文章中有許多無形的東西有待于從有形的東西中提取，正如建筑物必須從地基壘起一樣，語言就是支撐文章思想感情、構思布局和藝術風格等綜合大廈的基石。“賞析美景”可以通過品味語言進行，“體會深情”也可以通過品味語言來進行。

比如《記念劉和珍君》課后第三題：“聯系上下文，體會下列語句的深刻含義。你覺得哪些詞語需要著重品味，請標示出來。結合品味語言，背誦課文第2、4節。”的第三句，“慘象，已使我目不忍視了;流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”這句話在課文中很有思考價值，表現魯迅激怒憂憤的態度。“已”是時間副詞，已經;“尤”是程度副詞，更加。兩個副詞連用，表示強烈的遞進語氣。“流言”更是無形的武器，人民生活在野蠻而嚴密的統治中，中國被一片白色恐怖籠罩。

（二）課后設計的人文性品質

1、人文性之情感體驗

作為人文學科，語文教育關注學生情感、態度、價值觀，引導情感體驗是大勢所趨。情感體驗主要由體會作者感情、評價文本中具體人事和聯系實際三級體驗。

一級體驗：體會作者感情。如《故都的秋》中要求體會作家的“悲涼”。這種關照視角有著充分的包容性和理解，使學生很快能把握文本中心。我們不僅可以讀出一個現代“秋士”的豐富情懷，對于感情在人的審美活動過程中所起的重要作用，也會多少增進些具體鮮活的感性知識吧。這種練習尤其對于古詩鑒賞有著至關重要的作用。內容往往與情感立場掛鉤。

二極體驗：評價。如《游褒禪山記》要求寫一篇聯系王安石的政治活動寫一篇短論，凸顯學生主體性和創新性，思維發散過程中確立起自我價值立場，這是練習引導學生情感體驗的更重要方面，有利于學生形成獨立自主的思維與立場，健全人格品質。

三級體驗：聯系實際。如《記念劉和珍君》課后第四題：“關于“三一八”慘案，除課本介紹的之外，你還了解哪些？你對劉和珍、楊德群等受害學生了解多少？你還讀過其他作家描寫和議論這場青年學生請愿運動的文章嗎？查閱有關資料，作些歸類、分析，擬出發言提綱，與同學交流、討論。想想擴展閱讀和交流討論怎樣深化了你對課文的理解，你受到怎樣的啟發，寫一點心得體會。”這里既要求聯系課文，整體深入地理解課文思想內容，又要求放寬眼光，開拓思路，廣泛地搜集材料，深入地思考問題，并與同學合作、討論。學生可以自己發現、解答自己感興趣和鉆研過的問題。要重視過程和方法，不要求答案統一。這將思考的主動權交給學生，最能激發學生思考的積極性，并在思考中完成情感建構。

2、人文性之審美體驗

文學兼具音樂美、繪畫美乃至建筑美，因而練習中也重視強調了感官作用，以大量關乎聽覺、嗅覺、觸覺、視覺、感覺的文段來引起學生重視，首先使學生建立起通感理念，在細節中領悟各種感知的魅力，以想象形成畫面，甚至打通學科脈絡，將文學、美學、哲學等緊密聯系。這類習題對于學生審美情趣的訓練相當有效。如《荷塘月色》中要求分析動詞的表達效果，又要求理解、品味疊音詞，從細節著手鍛煉學生對美感的認知判斷。再如《故都的秋》課后第二題：“作者調動了聽覺、視覺和觸覺來感受故都的秋，使寫景狀物有聲有色、有動有靜，并融入了深沉而細膩的感受、情思。”下面列舉的兩句，正是從感官、色彩等方面對故都的秋天的描摹，讓人身臨其境。

3、人文性之文論色彩

文學作品和文藝理論關系密切。在習題中，已經可以感受到文論思想的滲透，這為拔高學生理論水平做了較好嘗試。如在《荷塘月色》中習題材料中提出朱自清散文之“清”的特色，就很明顯將古代文論中一字論思想引入，初步引導學生一字論理念。其實更多理論在習題編寫中也可見。比如習題給出大量作家背景資料然后要求分析作家性格，寫作立場，知人論世的思維貫穿始終。

二、課后設計的課程品質評析及修改意見

文本的趣味性十足。課后練習猶如學習之余的小游戲，寓教于樂是最優方式。本冊教材練習的趣味性十足，既有要求學生為某個人物寫小傳的題目以提高學生主動性，又有將問題指向情緒情感的思索，更有聯系其他學科的“大雜燴”。習題的文本理解品質較強。首先，習題大多重視基礎字詞（以文言文最為突出），又注重中心思想的理解，且一般不指涉立場態度給學生自由表達的可能性，這種循序漸進的方式利于學生對文本全面理解，引導學生帶著問題去閱讀。習題的思維引導作用尚可。設置部分要求學生舉例說明的練習，舉一反三的訓練使學生培養起發散思維;設置部分關乎價值立場的問題，傳遞辯證的思維模式。這塊的練習有待加強。習題的詳略安排有所問題。比如在大篇幅的文章之后安排材料眾多的習題，難免造成學生審美疲勞和思維鈍化，有些較為枯燥的文體后面最好設置靈活互動型的題目。比如《蘭亭集序》這篇可出題讓學生以文言文寫作，或者將文言文以朗誦、排演、改編等方式呈現，再如這篇題目中列出很多一詞多義的情況，是否還可添加同義詞這種相反情況，讓學生全面學習文言文基礎字詞呢。

習題的時代性落后。雖然習題大量關乎其他學科，涉及面很廣，但絲毫看不出時代特征。近年來周杰倫歌詞、劉翔比賽新聞入教材是個很好的提示，語文習題脫離現實必然有損語文學科的現實意義，在這方面似乎還需要多些關照。

結語：人教版教材課后習題極為重視人文性，凸顯學生主體性，處處貫穿新課標理念。但編寫結構、時代性、學科聯系上需要再多些考慮。

參考文獻：

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（郭青源 ?四川西華師范大學文學院 ?637000）