微課在初中語文教學中的應用

語文，集漢字書寫，古文通讀，文學寫作，作品賞析于一體，是當之無愧的“國學”性質學科，對于國人素質的提高與文化的傳承有著極其重大的意義。正因如此，其教學效率往往是眾多教育者關注的焦點。而傳統的語文課堂，一向倡導教學的嚴謹性，加之不少教師對于“嚴謹性”三個字誤解，致使多數初中語文課堂顯得沉悶而死板。這樣的教學氛圍不僅使得語文這門充滿魅力的學科變得生硬無味，也大大削弱了初中學生對該課程的興趣，降低了學習效率，導致了一系列的厭學問題。

而“微課”這一新興的教學方式興起，在一定程度上彌補了這一系列的不足，成為了初中語文教學的一個新的突破口，為語文教學帶來了新生機。

一、“微課教學”，興趣之源

每個教育者都知道“興趣是最好的老師”，而在現實的教學操作中，“興趣是最好的老師”一句變成只能意會不能體會的空話。學生對語文學習表現出沒興趣，甚至是厭煩，大多是因為原有的語文教學方式過于沉悶。教學方式單一，老師照本宣科，毫無情景模式與學習體驗可言，這樣的學習氛圍自然會帶給學生一種壓抑感，而這種壓抑感一旦產生，本來就不多的學習興趣也就消失殆盡了。

而“微課”由于借助了科技的平臺，其在教學過程中擁有充分的畫面配合與聲音效果，使得“微課”形式下的語文教學生機勃勃，動感十足。學生學習起來有身臨其境之感，無論是情景模式的匯入還是知識點的匯集都遠遠優于傳統教學模式，更容易激發學生的學習興趣。

比如我們在講授第三單元第十二課《濟南的冬天》時，傳統教學只是由老師誦讀課文，最多再加上PPT上放兩張冬天的圖片。這樣的“冬天”是“死”的。而對于“微課”來說，可融入更多地視聽元素，如在課文講解時配上淡淡的呼嘯冬風，唦唦的降雪聲，就會將學生的多種感官同時調動起來，大大激發學生的學習興趣。

二、“微課教學”，學生為主體

傳統教學方式不僅教學模式單一，而且對課堂主體的認識也存在偏差。在以往的語文教學中，大多是以教師為主體，學生更像是一個“看客”幾乎沒有或者根本沒有參與進課堂教學。須知，學習的主體是學生，課堂教學與學習主體產生脫節，帶來的影響就是學習效率低下。

而在“微課”中，學生的學習進度，學習時間，學習程度完全由學生自己掌控，學生一改課堂“看客”的位置成為了學習的主人，極大地發揮了學生的主觀能動性，對學生的自學能力與學習體驗都帶來了有利影響。

比如，我們在講授第六單元《寓言四則》赫耳墨斯與雕像者，蚊子和獅子，智子疑鄰，塞翁失馬時，我們可以布置學生自主搜索相關微課進行學習，并在語文課的課堂上進行分享。

學生通過這樣的“微課”自學，學習主動性與學習的責任感大大增強，且在這個過程中，自學能力得到了進一步的提升。

三、“微課教學”，教師互補

一門學科的學習，學生學習的知識大部分仍然來自于教師的知識儲備。這就要求教育者本身必須具有正確的，比較全面的知識認知。而一個學校同一門學科的教師人數有限，學術觀點大同小異。且由于所教年級不同，對一個問題的觀點就更加趨于同一，難以達到交流解惑。而“微課”的存在就解決了這個問題，由于“微課”的傳播媒體是計算機，其具有傳播范圍廣，傳播速度快，傳播帶有交互性等特點，很好的為各地各校的老師提供了一個互相借鑒，互相交流的平臺。

比如在講授第二單元《我的信念》（瑪麗·居里）時，由于外國文學大多具有多種理解方式，不同的理解方式又使得該文學作品傳達出不一樣的信息。這時就要求我們的教育者盡可能的集思廣益，捕捉一切可以捕捉到的作者信息。然而“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的看法依然存在區別。為了解決這個問題，我們便可以觀看其他老師的相關微課，從風格各異的講解思路中提煉課文教學的精華。

總結：“微課”教學作為一種新型的教學方式，打破了時間與空間的限制，然而我們在教育教學過程中也不能一味地依賴讓學生自行通過“微課”來學習，“微課”只是對我們固定課堂的一個補充，在學習上起到的是一個課后查漏補缺的輔助作用。因此我們要科學合理的利用微課，讓“微課”真正成為我們教學過程中的一個推動力。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].微課研究，2013，（6）.

[2]胡鐵生.微課發展階段及其啟示[J]遠程教育雜志，2013，（4）.

（王厚平 ?江西省德興市昄大中學 ?334200）