職教語文信息化教學中多媒體使用的誤區及對策

信息化教學使職教語文課堂教學變得生動活潑，更加接近生活，也為提高學生的素質提供了切實可行的現代化技術支持。多媒體信息技術具有集聲音、文本、圖形、動畫于一體的特點，圖文并茂、動靜結合，能將教學內容立體、形象地呈現在學生面前;充分讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口，使人的視覺、聽覺乃至觸覺、嗅覺等多種感官都能快速地參與到學習內容的全過程之中，因此受到廣大教師的青睞。由于多媒體課件視頻、音響、動漫、師生互動等交相應用，學生也為這種新型的教學方式所吸引，課堂教學取得了很好的效果，學生在這樣課堂中也顯得比較活躍。于是一些語文公開課、觀摩課等教學中多媒體課件成了必備的教學手段，這確實取得了較好的教學效果，同時能拓寬學生的知識面。于是，多媒體課件漸漸成了語文教學中必不可少的教學形式。在這種情況下，有些語文教師認為在語文教學中非用多媒體教學不可，從而使語文教學多媒體使用走向了誤區，具體有以下一些表現：

一、符合新課改要求

有的教師認為，只要課堂教學中運用了多媒體，就符合新課程、新課改的要求。為了配合課堂使用多媒體，常把一些并不適合課堂教學的內容加到自己的課堂中。比如有的教師在教學徐志摩的《再別康橋》一詩時，從網上搜集了許多關于徐志摩愛情生活的圖片及內容，課堂上學生喜歡聽這些故事，表面看課堂教學效果很好，可實際卻偏離了主題，這樣流于形式的信息化教學，只能使自己的課堂增加一些無效信息，不但不能提高教學質量，反而會分散學生的注意力，影響課堂教學的效率。

二、各種課型都可以使用

部分教師認為，多媒體教學效果很好，于是不分課型，也不管學生是否適合運用多媒體上課，堅持每堂課必使用多媒體教學。這樣做的結果是自己整天忙于做教學課件，而根本沒有時間進行學習來充實、提高自己。有時因時間問題，直接從網上下載，或者是把別人制作好的課件復制過來使用。教者在沒有深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上進行教學，忽視了課件是有個性、不能隨意移植的，忽視了所任教的學校、學生不同，只是盲目地使用，其結果只能讓自己的課堂變得機械，缺乏個性。長期下去，教師的教學水平和業務水平就會下降，同時，由于每堂課都使用多媒體教學，上課模式一成不變，學生會失去興趣，難以收到很好的教學效果。

三、忽視聽說讀寫能力訓練

多媒體課件中，教師往往設定了一個固定的程序，體現教師的教學設想，教師在教學中只是按照設計好的內容進行演示，學生也順著教師設計好的道路前進，無法充分發揮學生的主觀能動性。如果課堂上學生不配合，教師就只能自己回答。這種課件的教學，學生的主體性得不到體現。多媒體課件圖文并茂、聲色俱全，在這種情況下，學生不再關注課文本身、體悟文章中的優美語言了。

既然職教語文教學中多媒體使用存在諸多問題，在語文教學中，教師要結合語文教學內容及學生的認知特點，采取以下方法：

首先，要把多媒體課件當成課堂教學中的一種工具。要正確認識多媒體課件在課堂中所起的作用，正確認識和處理好與課件課堂教學的關系，不能不切實際地利用多媒體來迎合時尚，不顧及學生的學習實際。要充分考慮教材所選的教學內容，選擇適當的教學方法;應充分考慮學生的主體地位，發揮學生的主動性。

其次，認清多媒體課件只是教學手段的一種。語文教學的目的是培養學生的聽說讀寫能力，提高學生的語文水平，而教學手段是為了提高學生的語文水平服務的，因此，制作課件時，要根據教學內容，充分考慮如何使用多媒體課件，同時還要注意多媒體與課本的關系。課件制作根據學生所用的課本，必須以《中職語文教學大綱》為主，以課本內容為主，根據教學實際選擇能真正提高學生語文能力的素材，恰當地運用多媒體來進行教學。另外，發揮教師的個人魅力，影響學生。

最后，多媒體課件不能成為教學的一種依賴。語文教學應培養學生的聽說讀寫能力，課堂上應該充分發揮學生的主體作用，通過合作探究式學習，激發學生學習興趣，切實提高學生的學習能力，為學生創設一個盡可能真實的學習環境。語文課程的體裁不同，教學方法也應有所改變。多媒體的運用還存在一些局限性，學生的基本能力在多媒體面前難以提高。合理正確運用多媒體教學，就要選準職教語文教學與多媒體教學的最佳結合點，才能切實提高教學的實效性。

總之，信息化教學中多媒體課件的使用有利有弊，它的優點是主要的，不足是次要的。教師應首先認清信息化教學的實質，充分發揮它的優點，克服存在的不足，揚長避短。只要教師在語文教學中正確、合理地利用好多媒體，科學地把信息化技術與職中的語文教學整合起來，才能加快實現職中語文教學的現代化。

（程永剛 ?江蘇省泗陽中等專業學校 ?223700）