多專業融合協同打造大學生第二課堂的探索與實踐

楊萍　姜余祥　王燕妮

摘要：現行的大學教育由于受專業、學時、學分的限制，難以實現在第一課堂的教育時空中培養出多專業交叉融合的復合型、創新型人才。突破專業限制，探索多專業多資源融合、協同創新的第二課堂人才培養模式，拓寬了學生視野，提高了解決問題的能力，養成了創新思維習慣，培養了合作精神，取得了較好的育人效果，具有較強的實踐價值。

關鍵詞：多專業；融合；第二課堂；人才培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0096-02

一、引言

當前，經濟的發展需要高校培養出復合型、創新型人才[1，2]。現行的大學教育由于受專業、學時、學分的限制，實現在第一課堂的教育時空中培養出多專業交叉融合的復合型人才存在一定困難[3，4]，而科技發展到現階段，創新應用和創新思維都離不開學科、專業的交叉和碰撞[5，6]。針對于此，我們在大學生第二課堂的開展過程中，提出了多專業融合開展第二課堂的教育理念并進行了探索和實踐。通過多專業師、生在第二課堂的切磋、協商、碰撞實現多專業學生的協同培養、師生的協同創新。

二、多專業多資源融合的第二課堂建設理念的提出

目前我校乃至全國大學生存在第一課堂學習積極性不高，學習目標不明確[5]等問題。第一課堂理論教學與實際應用脫節，學生的實踐應用能力，創新能力不足。以集體授課形式為主的第一課堂教育難以實現學生的個性化培養，培養方案設計中留給學生的課外學習和自主學習難以兌現，學生大量的課余時間浪費在網絡、游戲和社交軟件上[6，7]。第二專業課堂的開展受場地、師資力量限制，而且第二課堂師、生專業單一，各專業間合作意識淡薄，完成項目所需知識鏈斷裂，應用能力和創新能力受專業限制，挫傷了學生的學習興趣和創新熱情。

針對上述問題，結合電子信息科學與技術專業的專業特點，突破專業限制，探索多專業多資源融合、協同創新的第二課堂人才培養模式，打破了傳統的專業教育理念。通過多專業多資源融合的第二課堂人才培養，學生不僅學習和深化了自己的專業知識和專業技能，還提高了解決問題的能力，養成了創新思維習慣，培養了合作精神。

三、多專業多資源融合的第二課堂建設方案

1.組建專業社團。和不同專業教師達成共識，協同打造多專業融合的第二課堂人才培養模式。成立學生社團組織，以招募社團會員的方式，由達成共識的教師到本專業學生中去宣講本社團成立宗旨、社團組織形式、社團常規培訓方式和指導教師的情況，吸引不同專業學生參加本社團，解決傳統第二課堂師生專業單一，創新能力不足，合作意識淡薄的問題。吸收管理人員加入社團組織。考慮我校第二課堂的開展受實驗室和開放空間的限制，同時挖掘出實驗人員動手能力強，熟悉自己所轄實驗室的儀器設備的優勢。社團吸收實驗人員加入社團，為社團活動開展提供動態時空和實時的基礎性技術指導，解決了第二課堂開展過程中空間、常規儀器設備不足的問題。同時，發揮實驗人員的特長為系統調試過程儀器設備的操作和使用提供貼心的指導，解放了專業教師、提高了學生的實踐能力，調動了多方資源，解決了第二課堂開展過程中場地不足的問題。

2.開展不同層次的社團活動。對社團成員進行常規訓練。從社團老師承擔的項目中，提煉出適合學生水平的項目，以項目驅動的方式，分解項目所需的知識和能力，以所需知識和能力為導向，由社團成員按專業分組討論解決本專業相關問題的辦法，并將討論結果在全社團范圍內進行公開答辯，由專業指導老師進行點評和優化方案，并給出對相鄰知識和能力模塊的具體要求。組織專業教師對本專業模塊中的關鍵技術進行適當培訓和指導，社團成員根據自己的專業、興趣、特長選擇自己參與的深度和廣度，分工合作共同完成項目，解決了各專業脫節、完成項目所需知識鏈斷裂、教與學脫節的問題。組織社團成員參加各級各類競賽和項目申報，根據各專業賽事的要求和賽事的特點以及項目要求，組織社團內不同或同一專業學生參加各級各類競賽，不同專業師生發揮自己的特長和優勢，協同創新、共同指導，提高了學生的能力，解決了院內、校內、校際間資源和智慧共享問題。

3.建設多專業師生交流的數字資源共享和交流平臺。建立了多專業師生交流的數字資源共享和交流平臺以及數字資源庫，鼓勵社團成員對完成的作品進行展示和共享，撰寫技術文檔進行備案供新成員借鑒和參考，并及時總結成果，根據成果的創新性和應用價值，撰寫技術論文和申請發明專利。挑選技術過硬、品學兼優的老成員對新成員進行基礎性技術培訓，發揮榜樣和模范帶頭作用，提高了學生的綜合能力。同時，在一定程度上解決我院教師開展第二課堂面臨的教學負擔重、師資不足的問題。

4.政策和制度保障。為促進第二課堂的健康順利發展，社團內部建立完善的導師制度、學生第二課堂的日常管理制度、實驗室使用管理制度、學生獎勵制度。培養方案上明確要求了學生的創新實踐學分和學分置換制度；學院將教師參加第二課堂建設納入教師公共服務范疇，并為學生第二課堂的開展提供經費支持。

四、多專業多資源融合的第二課堂建設效果

1.影響了學生的學生習慣，形成了良好的學習風氣。第二課堂活動改變了學生和教師在教學活動中的角色定位。在第一課堂中，聽課在學生的潛意識里被當作一種任務來對待，遇到學習難點便覺得枯燥乏味，但第二課堂活動為學生提供了一種全新的學習方式。在第二課堂中，學生從自己的興趣出發，主動提出問題，再結合專業知識自己想辦法來解決問題。這樣，學習就成了“發現問題—解決問題—再發現問題—再解決問題”的過程，大大激發了學生的學習興趣，從而形成一種良性循環的探索式學習。第二課堂活動促進學生把所學的知識應用于解決身邊現實問題的實踐活動，從而對培養學生的實踐創新能力發揮了重要作用。本實踐活動針對電子信息科學與技術專業往屆畢業生做過一個調研，調研結果顯示，畢業生中超過95%的學生認為在校的專業學習是“輕松”和“較輕松”的，學生們把大量的課余時間花在了與專業知識增長和個人素質提高無關的活動中。本項目的實施改變了這種局面，針對電子信息科學與技術專業2012級79名同學的調查顯示，參與到第二課堂中的學生共有32名，參與率達到40.5%，2014級的新生中也有超過30名同學報名參加了多專業融合的第二課堂的活動，參與率為85%，實現了較廣的覆蓋面，學生參加專業社團的積極性空前高漲，各專業社團蓬勃發展，參加社團的學生認為課余時間是“充實”和“較充實”的達到了100%。在這些同學中，畢業后愿意從事本專業工作的意愿也有顯著提高。

2.在各種項目、競賽中取得了優異的成績。社團自2014年年初開始實施，在一年的時間里，參加本項目活動的學生能力得到了極大的提高，并在各級各類競賽活動中取得了可喜的成績。主要表現在：①組織社團學生完成“啟明星”大學生科技創新項目10項，其中4項國家級、7項市級，1項校級。②組織社團學生參加“北京市電子設計競賽”項目，三組學生獲得北京市電子設計競賽一等獎；三組學生獲得北京市電子設計競賽二等獎；兩組學生獲北京聯合大學二等獎。③組織三組社團學生參加“TI杯全國大學生物聯網設計競賽”，其中“基于移動終端的穿戴式心電信號檢測系統”獲得一等獎；“基于Zigbee的生命搜救系統”和“無線海報”獲得二等獎。④組織兩組社團學生參加“全國高校移動互聯網應用開發創意大賽”，“Palm House掌上之家”和“Mobile Health健康穿戴”分別獲得一等獎和三等獎。⑤組織三組社團學生參加“計算機應用大賽”，其中一組獲得“華北5省及港澳臺計算機應用大賽”本科組一等獎，一組獲三等獎，一組獲得校二等獎。⑥社團學生為盲人開發的“心感游戲”更是在華北五省及港澳臺大學生計算機應用大賽總決賽中斬獲特等獎。這是本項賽事連續4屆特等獎空缺后首次評選出來的獎項，更是顯示出多專業融合共同開展第二課堂的強大生命力和創新精神。

3.提高了學生全能力。在項目組老師的指導和帶領下，第二課堂學生自主研制了“基于移動終端的媒體播放控制器”、“智能中醫藥柜”、“家居智能控制開關”、“遠程澆花控制器”等創意作品。針對所開展的研究，社團學生提交8項發明專利申請和1項軟件著作權申請。社團師生利用第二課堂和企業共同開發的“移動式限制環境漂浮儀”已投入量產，進入實用階段。

4.提高了教師的執教能力。教師通過深入多專業融合的第二課堂，深入了解學生在專業學習中的難點和興趣點，結合第二課堂的項目和案例，提高了自身的執教能力，使知識應用能力和創新能力進一步深化，實現了自己的專業價值。

五、總結

培養學生的創新和實踐能力，一直是高等教育的目標和方向，本研究以突出專業特色，打破專業限制，多專業、多資源融合協同打造大學生第二課堂，培養創新實踐能力為目標，積極廣泛地開展第二課堂建設與實踐，展開了多種形式的第二課堂活動探討，培養了學生的創新能力、工程應用能力和合作精神，促進了專業和學科建設，極大提高人才培養質量，取得了較好效果，具有較強的推廣價值。

參考文獻：

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