《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)改革初探

熱娜古麗·木沙　艾克拜爾·買(mǎi)買(mǎi)提　周建中

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)人生活水平的不斷提高，食品的安全性備受廣大消費(fèi)者的關(guān)注，且食品安全與衛(wèi)生是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外普遍都存在的一個(gè)重要問(wèn)題。根據(jù)目前國(guó)內(nèi)食品安全衛(wèi)生的現(xiàn)狀，結(jié)合《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，從課程內(nèi)容的建設(shè)體系、課堂授課方式方法以及考核形式等諸多方面進(jìn)行探討，總結(jié)近幾年來(lái)的教學(xué)改革方法，為今后的教學(xué)工作提供更好的思路及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：食品安全與衛(wèi)生；教學(xué)方法；課程改革；探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0078-02

《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程是我校為了培養(yǎng)食品專業(yè)高素質(zhì)人才而開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程之一，在此專業(yè)的不斷擴(kuò)大與發(fā)展過(guò)程中，本門(mén)課程自始至終都是食品科學(xué)與工程專業(yè)的必修課，主要闡述食品中可能存在的有害因素的種類、來(lái)源、性質(zhì)、數(shù)量、污染食品的程度、對(duì)人體健康的影響與機(jī)理以及此影響的發(fā)生、發(fā)展和控制的規(guī)律，為防止食品受到有害因素污染的預(yù)防措施等[1]。該課程不僅是與微生物學(xué)、分析化學(xué)、食品毒理學(xué)、生產(chǎn)管理與控制等多種課程相互交叉的科學(xué)，是從事食品的生產(chǎn)、檢測(cè)、科研和管理的專業(yè)技術(shù)人員必須了解的一門(mén)學(xué)科[2]，而且是具有很強(qiáng)的科學(xué)性、社會(huì)性以及應(yīng)用性的一門(mén)主學(xué)科。學(xué)生通過(guò)對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，能夠較全面地掌握食品生產(chǎn)中的有毒有害因素的種類、來(lái)源、安全的衛(wèi)生控制等方面的理論和技能[3，4]。

本文從課程內(nèi)容的分析、講課方式方法及考核形式等諸多方面進(jìn)行探討，總結(jié)教學(xué)改革方法，為今后的教學(xué)工作提供更好的思路及對(duì)策。

一、《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程圖書(shū)選擇及教學(xué)背景探索

該課程所使用的教材是由史賢明主編于2003年3月出版的《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》。該教材編寫(xiě)的內(nèi)容涉及面廣、內(nèi)容較新穎、結(jié)構(gòu)較合理、每一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)目的明確、重點(diǎn)突出，比較全面和系統(tǒng)地介紹了食品安全中存在的主要問(wèn)題及預(yù)防措施，并根據(jù)食品的生產(chǎn)、貯藏運(yùn)輸以及銷售的整個(gè)食物鏈進(jìn)行安全控制的理念，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的危害因素進(jìn)行了全面系統(tǒng)的闡述，并提出了相應(yīng)的預(yù)防、控制措施以及解決的辦法。另外，本教材又對(duì)消費(fèi)者關(guān)注的“轉(zhuǎn)基因食品的安全性”和“食品的良好生產(chǎn)規(guī)范”等話題進(jìn)行了詳細(xì)的論述，該教材在最后對(duì)食品安全的控制、方法以及對(duì)國(guó)內(nèi)外最新的研究進(jìn)展做了詳細(xì)的闡述，并且簡(jiǎn)明扼要地介紹了相關(guān)的法律、法規(guī)條例及其相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)。

二、《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)改革研究的內(nèi)容

1.教學(xué)改革的重要性。食品在國(guó)內(nèi)乃至國(guó)外是非常重要的行業(yè)之一，它涉及到的是食品的生產(chǎn)、開(kāi)發(fā)、管理、運(yùn)輸以及銷售等各方面的知識(shí)技能，且與我們的日常生活關(guān)系密切。《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程的教學(xué)研究主要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主，將現(xiàn)有的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用型模式，根據(jù)社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，重組新的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式方法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力[5，6]。

另外，通過(guò)對(duì)本門(mén)課程的教學(xué)改革，不但能夠讓學(xué)生了解并掌握食品安全與衛(wèi)生相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)食品工業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，在食品加工過(guò)程中以最大程度保留天然食品的營(yíng)養(yǎng)成分，不斷提高加工食品的營(yíng)養(yǎng)，改善我國(guó)居民營(yíng)養(yǎng)狀況[7]，同時(shí)還可提高食品的衛(wèi)生質(zhì)量，滿足消費(fèi)者的需求。通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)于食品安全的范疇和基本概念有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，了解食品安全隱患源、檢測(cè)鑒定手段、評(píng)估方法、管理法規(guī)的制定等，為未來(lái)進(jìn)一步學(xué)好其他的專業(yè)課打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教育學(xué)生養(yǎng)成良好個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，食品安全從自身做起。個(gè)人衛(wèi)生是指良好的健康習(xí)慣，如洗澡、著裝整潔、經(jīng)常洗手等。良好的個(gè)人習(xí)慣是保證食品安全的必備條件，食品在加工全過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從原料的驗(yàn)收、加工、存儲(chǔ)、運(yùn)送、銷售等環(huán)節(jié)都需要有良好個(gè)人衛(wèi)生的健康員工進(jìn)行操作，在安全的溫度下保存食物和使用安全的水和原料；學(xué)生在接觸生熟食品時(shí)及進(jìn)行溫度測(cè)量時(shí)必須戴手套，必要時(shí)需重新洗手，預(yù)防交叉污染；告誡學(xué)生食品安全無(wú)小事，一切從自身做起，并向周圍的人們進(jìn)行宣傳介紹，理論結(jié)合實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生熱情。

三、《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)改革的主要方案

1.理論教學(xué)的改革。首先應(yīng)建立教學(xué)模板，用啟發(fā)式教學(xué)方式授課，漸漸丟棄滿堂灌的教學(xué)方式，將該門(mén)課程的理論基礎(chǔ)知識(shí)從教學(xué)的主要內(nèi)容出發(fā)，建立多種教學(xué)模板，根據(jù)理論基礎(chǔ)、實(shí)際的應(yīng)用狀況、存在的問(wèn)題、課堂授課方法，來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。另外，利用多種教學(xué)工具（粉筆、PPT、電教視頻等），來(lái)取代傳統(tǒng)的理論授課方式：在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，本課程的實(shí)習(xí)試驗(yàn)可從三個(gè)方面進(jìn)行安排。首先，可組織學(xué)生參觀一些食品企業(yè)，盡可能讓學(xué)生參加食品安全生產(chǎn)實(shí)踐，使學(xué)生了解食品在加工過(guò)程中所產(chǎn)生的安全隱患，分析產(chǎn)生隱患的原因，并初步制定預(yù)防和控制措施。其次，通過(guò)組織學(xué)生到食品加工廠或食品流通場(chǎng)所進(jìn)行調(diào)查研究并取樣，進(jìn)行農(nóng)獸藥殘留、添加劑超標(biāo)使用等的分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警和安全性評(píng)價(jià)。

2.開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)拓學(xué)生思維。開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容，是開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)創(chuàng)新及動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)各校實(shí)際情況可以開(kāi)設(shè)食品質(zhì)量綜合性實(shí)驗(yàn)或一般家庭飲食安全的調(diào)查分析設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。食品質(zhì)量的鑒別試驗(yàn)可以由學(xué)生來(lái)選定鑒別的食品，學(xué)習(xí)該食品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)定方法，并對(duì)該選定食品進(jìn)行測(cè)定，對(duì)食品質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)上述試驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)出學(xué)生查閱食品安全相關(guān)文獻(xiàn)的能力，而且還可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決及分析問(wèn)題的能力。

3.案例教學(xué)。對(duì)本課學(xué)生而言，案例教學(xué)也是《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)中很重要的教學(xué)方法之一。任課教師在課堂教學(xué)中，可傳授國(guó)內(nèi)及國(guó)外食品安全與衛(wèi)生的一些案例，讓學(xué)生了解發(fā)達(dá)國(guó)家在食品安全與衛(wèi)生管理中的相應(yīng)措施，使學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)乃至國(guó)外的食品安全與衛(wèi)生有比較全面的了解和認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可收集最新發(fā)生的國(guó)內(nèi)外食品安全事件，將這些事例結(jié)合理論應(yīng)用到課堂講授中。通過(guò)實(shí)際案例分析，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)食品、食品質(zhì)量、食品衛(wèi)生、食品安全、食品毒理和食品安保的概念和內(nèi)涵。

4.視頻教學(xué)。任課教師可以通過(guò)某些優(yōu)秀的視頻資源，在課堂中播放給學(xué)生。如“轉(zhuǎn)基因生物與食品安全”、“謹(jǐn)防禍從口入——食物中毒防護(hù)知識(shí)”、“食品添加劑”等，通過(guò)視頻播放不僅可豐富教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)食品安全的廣泛關(guān)注，而且能提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

5.考核方式。本課學(xué)生考核一般分為兩部分，首先是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考核，其次是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)采用的是考試方式，這種方式雖然比較簡(jiǎn)單，但是由于過(guò)于單一，學(xué)生在考試前為了應(yīng)付考試往往都是死記硬背，期末搞突擊，不能有效、充分地復(fù)習(xí)和掌握所學(xué)的知識(shí)；如果僅以寫(xiě)論文或綜述的形式來(lái)考核，不僅不能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且無(wú)意中教會(huì)學(xué)生從網(wǎng)上粘貼復(fù)制，相互抄襲，根本達(dá)不到考核的目的。因此，加大考核力度，注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的綜合培養(yǎng)是目前教學(xué)改革的關(guān)鍵[8]。筆者認(rèn)為考核可以按照閉卷考試占40%、課堂討論形式占20%、食品安全衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)占30%、上課考勤占10%的比例進(jìn)行，通過(guò)這種考核方式達(dá)到對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的目的。這種考核方式更加科學(xué)，更有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的興趣。

《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程，主要闡述了食品中可能存在的有害因素的種類、來(lái)源、性質(zhì)、數(shù)量、污染食品的程度、對(duì)人體健康的影響以及此影響的發(fā)生、發(fā)展和控制的規(guī)律，為防止食品受到有害因素污染的預(yù)防措施等。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從預(yù)防的觀點(diǎn)出發(fā)，掌握食品污染物的種類、來(lái)源及預(yù)防措施，掌握食品安全衛(wèi)生的評(píng)價(jià)程序與方法，了解各類食品在加工和儲(chǔ)藏過(guò)程中的安全與衛(wèi)生問(wèn)題以及一些基本實(shí)驗(yàn)技巧和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)分析解決所遇到的實(shí)際問(wèn)題，為今后的獨(dú)立工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史賢明.食品安全與衛(wèi)生學(xué)[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2002：1-9.

[2]李梅，胡文娥，王凱，董華強(qiáng).食品安全與衛(wèi)生課程實(shí)踐教學(xué)研究與探索[J].中國(guó)輕工教育，2008，（3）：67-68.

[3]縱偉，劉艷芳，鄭堅(jiān)強(qiáng)，景建洲.食品質(zhì)量與安全專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系改革的研究與實(shí)踐[J].廣西輕工業(yè)，2010，（1）：87-88.

[4]張擁軍，潘秋月，周建勇，李佳，朱麗云.關(guān)于質(zhì)檢特色食品質(zhì)量與安全專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].中國(guó)校外教育，2009，（12）：441-442.

[5]王天梅.關(guān)于馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)方法的探討[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010，（22）：248-249.

[6]韓鵬.馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群構(gòu)建芻議[J].物流科技，2011，（2）：132-134.

[7]李新生.食品安全與中國(guó)安全食品的發(fā)展現(xiàn)狀[J].食品科學(xué).2003，24（08）：250-255.

[8]李星科，張華.《食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生》教學(xué)改革探討[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，（02）：181-183.