基于共同體的多維多層次教學模式的構建策略

張紅霞　齊媚彬

摘要：本文以高效程序設計類課程為例，分析傳統教學模式存在的問題及計算機教育特點，以共同體理論為基礎，提出基于共同體的多維多層次教學模式的構建策略，對大學程序設計類課程的教學模式進行研究和探索，構建以專業為導向、多維分層次的立體化教學模式，培養學生的計算思維能力和團隊合作能力，從而達到提高教學質量和效率的目的。

關鍵詞：共同體；多維多層次教學模式；計算機教育；程序設計

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0124-02

一、引言

信息技術的快速發展和我國高等教育體制改革的不斷深化，對高等教育教學模式的改革探索和創新提出了更高的要求，特別是站在“互聯網+”與“物聯網”技術的潮頭，“工業4.0”時代對大學生在信息技術、技能和應用方法的要求不斷提高。高校程序設計類課程作為大學本科生接觸信息技術的第一門課程，在整個本科教育階段具有重要的地位。高校程序設計類課程對于培養學生的計算思維能力，提高學生的綜合素質，普及計算機知識，挖掘學生的學習潛能等方面起著至關重要的作用。

然而，傳統的教學方法和教學模式在現代化教學的新型需求下，存在明顯的不足。以程序設計類課程為例，該課程面向全校所有專業大一新生，一方面學生的專業分布廣泛，學生入學的基礎存在明顯的差異；另一方面，新興的信息技術并未充分的為教學所利用。在以往的授課中，講授的知識點與專業認識脫節，統一的授課模式使得講授的知識點無法與專業認識緊密結合，無益于開發學生的潛能；以個體學習為主的教學過程缺乏集體合作的實踐環境，無益于團隊合作能力的培養。

因此，借助于先進的教學理念、新型的教學模式和信息技術手段，構建以專業為導向，多維多層次的立體化教學模式，將有助于培養學生的計算思維能力和團隊合作能力，達到提高教學質量和效率的目的。

二、學習共同體理論

學習共同體（Learning community）理論來源于社會學，學者張建偉認為：學習共同體是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的教學任務，因而在成員之間形成了相互影響、相處促進的人際關系。學習共同體理論體現了一種新的學習過程和學習目的，集體學習的形式貫穿整個學習過程，不論是個體還是集體都是作為一個整體來學習“如何學習”的。學習者通過彼此之間的交流和協作采用不同的方法解決問題并加深理解，在學習和掌握知識的同時，使個人的溝通能力、團隊協作能力得到鍛煉和提升，促進良好學習氛圍的形成。

“學習共同體”是在建構主義理念啟發下由不同身份的學習者共同營造起來的一種學習模式。這種模式能夠充分調動學習者的學習積極性，激發創新思維，給學習者提供交流思想、相互審視和交換“作品”的平臺，是“學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源，并相互合作和支持的場所”。

三、基于共同體的多維多層次立體教學模式的構建

隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，教學模式改革探索和創新不斷涌現，特別是針對計算機類課程的教學，新技術層出不窮，傳統的教學方法和教學模式已經無法適應現代化的教學要求。為此，我們開展了基于學習共同體理論的教學模式的探索，形成了“多維多層次立體”教學模式。這是一種面向全體大學新生，以培養學生學習能力，提高專業和個性化發展為主要目標，基于共同體學習理論而建立起來的教育教學活動。

“多維多層次立體”教學模式以自主、合作與探究的學習方式為基礎，在空間、時間和多元性三個維度上構建全方位立體化的學習共同體。具體來說，多維是指在教學中教師從多角度、多渠道、多形式教授知識，著重培養和提高學生分析、判斷和解決問題的能力，并積極鼓勵和開拓學生思維的教學方法。多層次是指針對不同的學生制定不同的培養方案，教授不同的教學內容，教學方法和手段根據教學內容的不同而有所不同，即使同樣的教學內容，也要針對不同的學生特點進行個性化的教學，真正做到以學生為中心，因內容而言的“因材施教”的教學觀。該教學模式能夠為學生提供學習、實踐和創造的機會，有助于激發學生的求知欲，培養學生對某項活動的興趣愛好，鍛煉學生的獨立工作能力，它所體現的不只是形式的改變，更是觀念的更新，是一種創新性教學過程，如圖1所示。

具體來說，根據共同體理論建立新型的學習共同體，該共同體從課堂維度延伸到網絡教學以及實踐教學中，形成多維立體教學。在不同空間維度上激發學生的學習興趣，充分鍛煉學生的學習和實踐能力，并在此基礎上形成多維評價體系，進而對學生進行更客觀全面的評價。

1.在課堂教學中，構建教師—學生課堂學習共同體，教師應積極轉變角色，成為課堂上的引領者。教師作為主要的助學者，通過問題引入、案例分析以及情境模擬等多種教學方法，將課程內容與實際生活和專業緊密結合，充分調動學生的學習興趣，給學生提供更多融入教學的空間和時間，加深對所講授知識的理解，讓學生充分體會課程教學內容的可用性，更好地培養學生的計算思維能力。例如，在學習結構體時，通過引入棋牌游戲中的發牌環節，讓同學考慮如何更好地在程序中記錄棋牌的花色和數字，采用已經學過的方法如何做，有沒有更好的方法？再比如，如何實現計算機中的時間，將時、分、秒記錄下來等。

2.充分利用新技術，搭建網絡學習平臺，實現“網絡輔助學習+課堂教學”的教學模式，構建教師—學生網絡學習共同體推進課堂教學改革，進而實現從教師課堂教學為主向引導學生自主學習的方式轉變，使得教學手段、法多元化，擴展教與學的空間，提高教與學的效果。例如，在程序設計課程中，學習語法時，通過翻轉課堂教學法，讓學生通過網絡學習平臺先了解基本的語法結構，在課堂教學中老師上課的重點放在如何使用這些語法結構解決實際問題，從而使學生學以致用，加深對所學知識的理解。

3.加大實踐教學力度，構建學生—學生實踐學習共同體。在學習完程序設計類課程之后，利用暑假一個月的小學期時間，要求學生以小組的形式，共同開發一個小的應用系統或游戲，達到對所學知識的綜合運用，加深對所學內容的理解，提高綜合運用知識的能力，同時鍛煉學生的團隊協作能力。制定不同層次的實踐內容，待開發項目的難度設置為由易到難五個等級，各團隊可根據自己的學習情況選擇不同難度的項目。同時，每個難度都包括不同類型的項目，如辦公應用類、游戲類、系統控制類等，各團隊也可根據自己的興趣愛好進行選擇。這樣可以充分調動學生的學習積極性，盡可能做到因才選題，因材施教。

4.課堂教學，網絡教學與實踐教學相結合的多維教學模式，是培養學生學習、運用知識的綜合能力的有效方法。為了全面考察學生掌握知識的水平，可以在各個維度上進行全面考察，形成多維評價體系，作為評價學生的標準。在多維評價體系中，將過程性評價（包括網上自主學習、作業、課堂參與、實驗等）和總結性評價（期末筆試或依托網絡學習平臺的在線考試）相結合，將實驗教學（教學過程中的上機實驗）與實踐教學（綜合性實踐項目）相結合，最終綜合這幾方面的考核作為學生最終成績的依據。

四、結束語

隨著科技的進步，特別是在云計算、大數據時代背景下，傳統的教學方法已無法適應當前的信息化教學要求，構建基于共同體的多維多層次教學模式將有助于培養學生的綜合能力，達到提高教學質量的目的。基于共同體的多維多層次教學模式以學生為中心，形成師生共同體和生生共同體，使學習成為從個體到群體，從群體到個體，從課堂到網絡，從講授到實踐的立體教學。該模式還可以突破學生機械接受的單向思維模式，強化學生與教師之間的溝通交流，打破傳統教學模式的時空限制，使學生思維的角度靈活多變，增強學生學習的興趣，形成一種積極主動的學習精神，充分鍛煉學生的各項綜合能力。

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