提高《中國近現代史綱要》教學實效性的思考

陳浩

摘要：《中國近現代史綱要》（以下簡稱“綱要”課）是中宣部、教育部“05新課程實施方案”中的重要組成部分，自2007年以來已在全國絕大多數高校開設。“綱要”課作為一門思想政治理論課，它主要是從歷史教育的角度承擔著對大學生進行思想政治教育的功能。提高“綱要”課教學的實效性，實現教材體系向教學體系的轉化，是值得我們思考的問題，本文即對此進行探討。

關鍵詞：中國近現代史綱要；實效性；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0215-02

一、提高“綱要”課教學實效性的必要性

《中國近現代史綱要》是“05”方案設置的必修四門思想政治理論課之一，其主要論述1840年中國歷史發展中產生重大影響的政治、經濟、社會問題，并且梳理出近代中國歷史發展的清晰線索，最終的目的是形成對于“三個選擇”的合理性論證。“綱要”課與其他三門課具有極大的差異性，在宏大理論架構引領論述這一角度上有一定的共性。對于綱要課的課程定位、課程屬性，學界和教學一線都有一些爭論，但是對于綱要課要依賴堅實的史實以展開嚴密的歷史邏輯論證是沒有分歧的。從這一點出發，就為我們思考如何提高綱要課的教學實效性提出了一些有價值的切入點，值得我們深入挖掘。

提高教學的實效性，綱要課教師首先就必須要進行學情分析：第一，通過中學的歷史學習，大學生已經對中國近現代歷史發展線條有了粗淺的認知，雖然很不系統與完善。但這反而在一定程度上導致大學生對開設“綱要”課的重要性、必要性認識不足，學習積極性受到影響。第二，所謂“史論結合”，歷史結論的合理性與說服力極大地依賴于材料的真實性、可靠性，而中國近現代史決不能成為胡適所說的“小姑娘”。在這一點上，大學生對第一手的真實歷史文獻的掌握非常有限，他們已知的歷史結論基本上是通過中學歷史的灌輸性教育得來的，看上去一貫正確卻很脆弱，嚴重阻礙了已得到學界公認的某些歷史結論的接受和思考。第三，當代社會功利主義盛行，政治說教早已經被大眾拋棄。因此，以扎實史實為基礎的歷史邏輯論證，而不是空洞的政治說教，才可能幫助大學生建立對那些宏大歷史結論的認同。

因此，在對教學情況總體把握的前提下，“綱要”課教學過程中應著力做好以下幾個方面，提高學生學習的積極性和主動性，增強“綱要”課教學實效。

二、提高“綱要”課教學實效性的方法探析

1.提高教學實效性要緊緊抓住中國近現代史的主題。“綱要”課所用教材到2013年已進行多次修訂，教師在授課中與最新版的教材體系保持一致的同時，需著力于如何將教材體系轉化為教學體系，教學中體現自己的風格，構筑自己論述思考的體系。試問，如果對教材內容處理死板僵化，又何談提高教學實效性？

新版教材仍然保持上中下三篇的編寫體例。上篇的核心問題是：逐步登上近代歷史舞臺的農民、地主、資產階級對國家出路進行了哪些探索？如何選擇歷史發展道路的？這些階級在探索過程中有哪些收獲和失誤？他們對中國早期出路的探索為何都無法滿足中國走向近代化的需要？中篇的核心問題是：在近代歷史延續發展過程中，面對大量西方理論進入中國，眾聲喧嘩的情況下，一部分先進知識分子為什么選擇了馬克思主義，歷史的發展為什么選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路？下篇的核心問題是：在社會主義建設和改革開放的進程中，我們有哪些成績又有哪些值得我們深入思考的曲折誤區？我們應該如何正確把馬克思主義理論與中國的發展實際相結合？

鴉片戰爭后，中國開始由衰落的傳統農業文明向近代工業文明演進。近代以來，中國被強行納入由西方工業化國家構建的世界資本主義體系，中國面對具有壓倒性優勢的西方的強大壓力，同時這一過程也是西方優勢的政治經濟文化向中國傳播的過程。因此我們看到近代中國發展的一個主線就是如何向西方學習從而根本上改變中國與西方的懸殊對比。因而“綱要”課教師在講授中國近現代歷史演變過程時，也要把這一過程置于世界近代歷史現代化的大背景下來講解。

19世紀50年代末，深具西化背景的洪仁珄提出《資政新篇》以改造社會和發展資本主義，10年后洋務派帝國官僚精英們開始踐行“師夷之長技以制夷”；19世紀末，學習的歷程走到了資產階級改良主義開始主張政治領域全面向西方學習；而改革運動接二連三失敗后，資產階級激進革命派最終發動辛亥革命推翻君主制，建立亞洲第一個資產階級的共和國；面對民國毫無“民主”，近代中國的西化知識分子最終把批判之利劍對準了中國傳統文化，以新文化運動為標志中國先進分子開始思想救國；而國家積貧積弱任人欺凌，以五四運動為起點國人已經投身政治運動。這一條清晰的線索展示了中國人民為尋求中國現代化的成功之路不斷嘗試。因此，整個中國近現代史的主題明顯就是近代化、現代化，綱要課的教學一定要緊緊抓住現代化這個主題。

2.提高教學實效性要打牢史實基礎、論從史出。改革開放以來，近現代歷史中的新材料非常多，更為關鍵的是政治氛圍逐步寬松，這就為近現代史研究提供了良好的條件。在事關近現代史學科體系的一些重大問題上獲得了許多重要的研究成果，極大地豐富了我們對于距離當代中國時間最近、影響最直接的近代中國歷史的理解。可以說，很多成果是打破了學界在重大敏感問題上的僵化認識。但在相關的歷史教育上，還是存在著某些思想痼疾，割裂了史學研究與綱要課的天然聯系，很多重大歷史事件的分析評價仍然老套，對于歷史研究中取得的并得到學界公認的新突破關注較少，例如對于陳獨秀的評價問題。而且綱要課主體內容與高中歷史重復度較大，一定程度上缺乏新意。因此，如果綱要課教學中還充斥著那些已被證偽的陳舊的歷史資料與觀點，不僅會令大學生感到枯燥無味，以至于產生逆反情緒，就連教師自己也沒有太大動力完成好教學。

為了更好地實現教學目標，教師在設計論證邏輯線索時要廣泛搜集資料，包括學術界已經公認的新資料以及經典性資料，要做到盡可能地讓歷史事實說話。這里說的歷史事實，主要指有助于完善相關重大問題的較為翔實生動的事實事件。用過硬的史料豐富論證，用“細節”填充邏輯，讓學生感覺“綱要”課并不是說教，而自然而然接受結論。

因此，這就對于綱要課教師提出較高的要求，也就是必須關注相關重大歷史問題的最新研究動態，積極運用新材料、新觀點補充教學。要講好中國近現代史，尤其是其中涉及的一些復雜敏感問題，就要把歷史學研究的新成果充分合理地運用到課堂教學中，讓學生從更真實的歷史出發，更好地掌握近現代歷史的發展規律，增強學生關注歷史、研究歷史的興趣，培養其科學精神。

3.提高教學實效性要充分發揮學生主體地位。我們說，綱要課的目的是讓學生自然而然、信服地接受“三個選擇”，這個論述的過程當然是以過硬的史實為基礎的，但是我們也教學實踐中發現，提高綱要課教學的實效性，教師應貫徹以學生為本的教育理念，徹底改變中學課堂、傳統課堂里那種灌輸式的教學方法。需要我們教師不斷創新教學模式，探索出適合當代學生思想特點的教學方法。

當前在校大學生以完全是90后學生，他們的優勢是視野比較開闊，認知途徑多元化，也具備一定的獨立思考能力，不再滿足于單調的被動灌輸型教育。但與此同時，他們在認知結構、思維方式上也存在著較大的狹隘性，混亂膚淺的認知途徑使得他們并沒有形成自己系統的價值觀與思路體系，多元價值觀的交流碰撞反而對他們產生了很大沖擊，出現了一定程度的信仰危機。

在教學中應將學生引入教學活動，在仍以教師引領為中心的同時使他們成為教學過程的主體。而以學生為主體，主要是采用參與式教學方法。例如討論法，教師可根據教學需要，在每一章節里設計一二討論題，如“如何看近代中國在改良與革命之間的選擇”、“如何看待國共雙方在抗戰之中的表現”等等。通過課后收集分析資料，形成主題發言材料，課堂上發言交流，其他小組同學討論，教師點評等環節完成這一討論參與教學過程。這既提升了學生的團隊合作能力，又能夠調動學生發現和思考問題、解決問題的積極性，實踐證明有效提升了綱要課教學的實效性。

4.提高教學實效性要樹立問題意識引領的教學思路。在教學過程中向學生傾斜的基礎上，我們要以問題意識為引領，在教學中以提出問題、思考問題、解決問題三步認識論原則貫穿教學的整個過程，并輔之以教師的啟發和誘導，進而提高學生思考問題的積極性、主動性，使其學習精力更加集中，強化了求知欲和學習興趣，有效提高了學生的思維能力和創新意識。

“問題意識引領”要考慮到學生的思想實際，有針對性地對相關重大歷史事件進行符合歷史實際的分析。同時，面對與學生傳統僵化歷史觀點有強大沖擊性的觀點，要著眼于從正反兩面引導學生進行客觀分析。針對大學生的思想實際，有的放矢，有意識地引導大學生運用所學的馬克思主義理論去分析歷史問題。

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