從教育性視角談高職院校課程教學策略

【摘 要】從教育性的視角提出高職院校教師教學行為的語言策略、行為策略、激勵策略，對實現高職院校課程課堂教學的高效性、生態性、人文性進行探索。

【關鍵詞】教育性 高職課程教學 語言策略 行為策略 激勵策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0075-03

教學具有教育性，這是教學的方向性原則。高職院校課程教學的教育性必須通過教師的教學行為來實現。本文從教育性的視角提出高職院校教師教學行為的語言策略、行為策略、激勵策略，試圖對實現高職院校課程課堂教學的高效性、生態性、人文性進行有效探索。

一、高職院校課程教學的教育性

（一）方向性。在高職院校教學中堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系為指導，給學生傳授科學性知識，培養高職學生技能與能力，并結合知識傳授、技能與能力形成過程中對學生進行思想品德和正確的人生觀、科學的世界觀、先進的價值觀“三觀”教育，這是我國常用教學原則中的首要原則，體現教學永遠具有教育性的規律。我國是社會主義性質的國家，教育目的是為社會主義建設事業服務，培養有道德、有理想、有文化、有紀律的德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人，這是我國教育的社會主義方向性和人才培養的政治方向。

我國高職教育目的的基本途徑是教學，因此要實現高職院校教學的教育性，就要緊緊圍繞高職教育目的的方向性而進行，否則，就是失敗或不成功的教學。長期以來，高職教育的教學強調以市場為導向，以學生就業技能與能力為導向，這是無可置疑的。但是在這一正確理念的指導下，有些高職院校管理者、教育者逐漸出現一種極端的教育教學思想和行為，即忽略教學教育性行為。一是“剝離論”。認為學生的思想品德、職業道德、核心價值觀等培養在“兩課”當中進行及實施，所以各專業課程的教學中只培養技能與能力即可，把學生的思想品德、職業道德、核心價值觀等教育從專業知識與技能中剝離開來。二是“唯技術論”。認為高職生的職業生命就是就業，就業的唯一條件就是技能與能力，只要有技能與能力就可以就業，只要有技能與能力就可以創業。這兩種教學的觀點及與其相適應的教學行為既違背了社會對高職人才的需求準則，也違反了人才培養、成長與發展的規律。因為社會對人才的需求是德智體美全面發展的人，概括起來說即品學兼優、知技并重。三是“表面觀”。大部分教育及管理者也都認為教學具有教育性，但是在教育教學實踐中沒有落實和踐行，說起來重要，做起來不要或缺乏措施和策略。

（二）激勵性。心理學認為，人的需要、動機、興趣、愛好、態度、理想、信念和價值觀等個性傾向性是人心理和行為發展的動力因素，是個性中最活躍的心理成分，它決定或影響著人對外部世界認識，也影響著人對外部世界態度的選擇和趨向，更重要的是，它對人的成長和發展有重要的推動作用。它影響著個體認知過程的質量，幫助人們在認識世界和改造世界的時候，在個體內部產生積極的態度和情感體驗，并能根據自己的行動目標支配著自己的行動，克服困難實現目標，養成良好的意志品質，促進人的全面發展與成長。從這個角度來講，個體的個性傾向性系統不會自動生成，而是需要社會組織或他人進行激發與鼓勵。

職業院校的學生包括中職生、高職生，在學校的學習和生活中有其自身的特點，表現為“三多兩少”：在以往學習經歷中受到的挫折多，貧困家庭子弟多，缺損家庭子弟多；在以往學習生活經驗中受到的鼓勵、表揚、肯定少，經濟富裕家庭、干部家庭、知識分子家庭子弟少。他們基本上是同齡學生群體中的弱者，但他們不是差生，而是一批有著差別的學生。美國心理學家加德納認為，每個個體身上所蘊含的智力是多元的。他認為，人的智力大致分成八方面的領域：一是言語和語言智力因素，二是邏輯和數理智力因素，三是音樂和節奏智力因素，四是視覺和空間智力因素，五是身體和運動智力因素，六是人際交往智力因素，七是自知自省智力因素，八是自然觀察智力因素。這些智力領域在學生個體身上的組合是系統的、整體的構成人的智力系統，但它在每個人身上組合又是獨特的，每個學生都有自己的智力優勢領域，有自己獨特的學習類型和方法。因此，高職生也有他們的智力優勢領域，在教學中需要深度挖掘他們的優勢并加以鼓勵、肯定、表揚。同時，成功教育思想認為，每一個學生都渴望成功，渴望得到尊重，同時具備成功的潛能。而教學的途徑是經常性、滲透性的鼓勵學生的主要途徑，教師在教學中除了傳授知識、培養職業技能與能力外，還應運用成功教育思想，多鼓勵學生，使之激發興趣，引起學習動機，樹立學習理想和目標，保持愉快的學習心情，體驗成功的喜悅，這是與傳授學生知識、培養學生技能技巧能力同等重要的教育教學任務。

目前來看，職業院校中的教學有一個不良傾向，即關注教材和技術太多，關注學生太少。具體表現：一是過多重視教材、關注教材。教師在教學中主要注意力放在教材上，教路按教師以教材邏輯預設好的路徑走，過分強調完成教材講授的程度和進度，重視對教材的解讀。二是過多關注學生職業專業技能、技巧、能力等，太少關注學生心理和情感。在教學法中教師為了體現職業與專業性，加強職業技能的訓練，是符合職業教育規律的，但同時也忽略了掌握技能的人還有另外的需要。這些教學現象是與教學教育性要求相脫節的，見物不見人的教學，是違反“以人為本”、“以學生為本”的教育理念的。

二、教學教育性策略探討

要實現教學的教育性，教師要通過一定的策略去落實。筆者認為，職業院校的教學中，特別是課堂教學中，教師要運用如下策略體現教學的教育性，既確保職業教育的政治方向，實現職業教育的教育目標，又為學生學習提供動力和精神支撐。據此，教學教育性的實施有以下幾種策略。

（一）語言策略。在現實的教學活動中，有些教師為了顯示自己有個性、有思想、有能力，與眾不同，說一些對現實不滿的話；有些教師為了標榜自己，會在學生面前說一些不利于團結的話，把矛盾引向別人或別的教師和領導身上；有些教師在突發事件應變過程中，為了撇清自己的責任，而常常會揭露學校的“老底”或不應當公開的秘密，激化矛盾或引發新的矛盾。這些都是不良的教學語言行為。

作為一名教師，語言（主要指口語）表達的要求要注意考慮兩個因素：一是技術要素。即語言表達在技術要素方面，要求語音準確、聲音清晰，節奏快慢合適，音亮高低適度，語句通順，語法合乎規范；語言表達要有藝術性，風趣幽默，有感染力。二是道德要素。首先語言要文明。不說粗話、臟話、假話、謊話，不說不利于團結穩定的話，不說不利于學生學習、生活、發展的話，不說反對四項基本原則的話，不說揭露別人特別是學生隱私的話，不說人身攻擊的話。其次，為了學生的成長與發展，教師應當說一些鼓勵、表揚、肯定的話，正面引導學生思想，給予學生成長與發展的“正能量”。

（二）行為策略。學生具有向師性心理特點，盡管大學生的向師性沒有中小學生那樣明顯和強烈，向師性比中小學生有所減弱，但高職生的向師性依然存在。因此教師勞動的示范性特點依然明顯，教師的語言、行為、思想觀念、儀表等對高職學生起著潛移默化的作用。據調查，學生喜歡的教師教學行為品質中，具有如下特征：守紀、守時、認真、盡責、表里如一、言行一致、對人公平，處事公正等。學生厭惡的教師教學行為中，常表現如下方面：遲到、不認真、備課馬虎、上課應付了事、表里不一、言行不一、行為不文明（亂扔垃圾、上課隨意接打電話、動作粗俗等。正是因為如此，“以身作則，為人師表”這兩點要求才會成為教師職業道德的基本要求。當前，部分高職院校教師對這個問題存在兩種錯誤認識：一是認為高職生是成人了，他們的“向師性”水平降低，教師對教師行為要求不用與中小學教師那樣嚴格；二是認為為了與學生打成一片，與學生建立朋友關系，所以在言行、儀表上降低了水準，這是一種認識誤區。教學的教育性也表現在教師行為的榜樣示范上，教師良好的行為有以下幾個方面。

1.教師的公民化行為策略。即教師的行為要符合一個普通公民的行為。做一個好教師首先要做一個合格或優秀的公民，這是作為教師職業的底線。對家庭，有責任感，有擔當；對夫妻，要信任；對子女，要關愛；對老人，要孝順；對鄰居，要幫助、體諒、理解、寬容。對同事和領導，要團結和尊敬；對事業和崗位，要熱愛。

2.教師專業化行為策略。教師的教學行為是直接影響學生的行為，它的教育性尤為明顯和突出。教師良好的教學行為歸納起來有以下方面：第一，對教學內容。教師上課前應熟悉教學內容，認真設計教學方案，認真準備教學材料及資料，創新性地設計教學方法。第二，遵守課堂紀律。教師應遵守正常的教學秩序。一要守時、準時；二要做到提前候課，即教師要提前到達教室等候，做好上課的準備。其作用有四：一是給學生心理和行為的暗示；二是穩定師生情緒；三是可以觀察和檢查學生的課前準備情況，并適時地與學生進行情感交流與溝通；四是可以彌補由于匆忙而產生的遺漏，給意外事件的處理留有余地。第三，教師要舉止文雅，行為文明。教室是一個嚴肅的公共場所，是學生學習的地方，教師的每一個微小的行為都會給學生留下深刻的印象。因此教師在課堂上要衣觀整潔、儀表端莊，不能隨意接打電話、亂扔垃圾、隨地吐痰。對于良好的教學行為“勿以善小而不為”，對于不良的教學行為“勿以惡小而為之”。第四，設計并實施學生主體性的課堂模式。高職院校教學特點就是實踐性、主體性、創造性，因此應該采用任務驅動式、項目教學、模塊教學、案例教學等教學模式，運用討論、練習、演示、展示、分享等教學方式，讓學生最大限度地參與教學，避免“一言堂”、“滿堂灌”。第五，關心熱愛學生。含義有二，其一，關心課堂中學生的學習表現和行為，關心學生的學習態度和學習方式；其二，關心學生的生活、思想、情感和心理等。

（三）激勵策略。高職生具有“三多二少”的特征，這些特征決定了他們總體上比較自卑，缺乏自信，他們比普通高校的學生來說更需要得到教師更多的關注、表揚與激勵。哈佛大學心理學教授羅森塔爾1968年進行一項史稱著名的“羅森塔爾效應”的實驗。該實驗使普通學生的發展出現了奇跡。這實驗產生的奇跡說明教師對學生的贊賞、鼓勵、表揚等對學生產生積極的心理效應。

教師在教學中，要應用好激勵策略。首先，對大部分高職生應該暫時忽略他們的缺點與不足，對他們表現出來的優點加以表揚、鼓勵、肯定。概括起來，高職生有如下優點：思維活躍，個性強烈，實踐動手能力強，表現的欲望強烈，成功欲望強等。其次，對于高職生的劣勢與不足，教師應該轉變視角，變劣勢為優勢。在這方面，我國著名的教育家陶行知先生給我們做出了榜樣，陶先生“四顆糖”的故事，充分說明了陶先生教育的成功是因為他善于在學生的缺點或錯誤的背后挖掘出其優勢或閃光點，善于從另外的視角看問題。著名的教育家如馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等在這方面都給教師們樹立了一個好的榜（下轉第123頁）（上接第76頁）樣。最后，對有潛在優勢的學生，教師應創造條件或情景，讓學生能把自己的潛在優勢顯現出來，然后加以激勵、表揚、肯定。

在高職教學中，教師應做大“激勵”這篇文章，力求每堂課都表揚學生，每天都有表揚學生，每個學生都受到表揚與激勵，讓學生沐浴在溫暖的陽光里，讓學生時刻感受到春天般的溫暖，彰顯教學的生命活力，彰顯課堂人文色彩，煥發高職課堂教學的魅力。

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【作者簡介】羅綺科（1963- ），男，廣西貴港人，副教授，廣西工業職業技術學院二校區基礎教學部負責人，研究方向：教育心理學科教學、心理健康教育、教育教學管理。

（責編 盧 雯）