對英語教學四個方面的思考

薛朋

【摘 要】我國英語教學主要是以提高學生的語言技能為主，英語教師在教學中應圍繞大綱，針對學生自身發展和實際進行有效的教育教學，從教學內容、教學藝術、語感培養、考評設想等多方面入手，突出學生個性的發展和潛能的挖掘，讓英語學習深入生活，充滿樂趣，從而培養出符合社會發展的高素質英語人才。

【關鍵詞】英語教學要求 教學藝術 語感培養 考評探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0148-03

英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，是運用最廣泛的語言工具。英語是我國教育教學中重要的基礎學科。在我國，英語教學主要是以提高學生的語言技能為主。因此，在英語教學中，我們應針對學生自身發展和實際進行有效的教育教學，從教學內容、教學藝術、語感培養、考評設想等多方面入手，“以學生為中心”，使教學更具有針對性，將知識融會貫通，學以致用，形成情理交融氛圍，增強教與學的效果，讓學生掌握知識技能。同時，對學生運用所學知識的能力進行考試考核檢測，將教師教學活動與學生學習活動有機統一。

一、教學要求

課堂教學是實施素質教育的主陣地。教學是教師的教與學的統一，是豐富自我素養、完善教學藝術的體現。在教育教學中，教師是主導，學生是主體。隨著學生對教學參與程度的提高，英語教學應“以學生為中心”，關注學生，著眼學生，使學生的主體意識進一步得到體現，使學生成為課堂主體、做學習的主人。

在英語教學中，應構建良好的師生互動機制及學習新方式，注重知識的更新和能力的提高，注重課堂教學質量和學習效果的提高，挖掘學生學習潛能，加強語言信息輸入，鍛煉學生的語言表達能力，使其始終保持著思維活動的持續性和情緒的興奮點，強調培養語言基礎和語言應用能力并重，強調語言基礎技能的訓練和培養實際從事涉外活動的語言應用能力并重。

英語教師應營造愉悅寬松的課堂學習環境，為學生提供新型的學習方式，提供豐富多彩的教學素材以及尋找資源的途徑，為課堂教學和學生的學習注入活力。應促使學生之間優勢互補，取長補短，學會與他人合作，互相鼓勵、互相啟發，調動學習的主動性、學習的熱情、學習的積極性，提高學生的理解能力、分析能力。增強學生學習的信心和動力，激發學生英語學習興趣和學習的求知欲，激勵學生向知識領域不斷探索；貫穿學生學習能力、思辨能力、應變能力、認知能力、空間想象能力的培養，給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，從而將課堂知識進一步活化，達到教育的真正目的。

在英語課程教與學中，教師應具備駕馭教材的能力，遵循教學規律，遵循“實用為主、夠用為度”的原則，統攬全局，加大教學的信息量，充實教學內容，聯系社會實際和學生關注的熱點問題及學生的思想狀況，將課程的教學、培養計劃、社會服務、海外游學、語言交流、人際合作等各方面作為更高層次的學習目標。

英語教師除具有基本的專業素養外，還需要具備基本的專業人格，具有深刻的思想性、藝術的感染力、良好的敬業精神、樂觀的精神，為人正直，平易近人，以情動人，和藹可親，體態語言優雅。教師應通過自己內在豐富的文化知識及情感的表達，注重教學的藝術性和趣味性；注重情感滲透；注重創設輕松、愉快的學習環境；注重交往互動。用良好的修養贏得學生尊敬和愛戴；掌握教學藝術，潛移默化地教育學生；用坦蕩的胸襟、高尚情操去熏陶、感染學生；用心靈去感動學生、關愛學生；用真情激勵學生和鼓舞學生。

二、教學藝術

英語課堂教學藝術是提高學生學習興趣、提高教學效果的重要方式。良好的英語教學藝術策略是課堂教學的基本形式。教學是教師的教與學生的學的統一，教學的課堂藝術不在于傳授本領，而是建立一種和諧融洽的師生關系。英語學習中所表現出來的語音的節奏、表達的情緒、寫作的追求、閱讀的享受等充分顯示著藝術文化內蘊。教師在課堂教學的過程中既要嚴謹而系統，提高灌輸講授的質量，又要掌握教學藝術，講究藝術性，與學生進行情感交流，關注學生主體的人格與個性，將藝術融入教學，不斷地挖掘英語課堂教學藝術特色，將正確的思想內容和優美的藝術形式相結合，產生藝術感染力。恰當使用教學語言和體態語言藝術，使課堂充滿知、情、意的融合，讓學生感受對美的追求，體會英語學習中藝術的魅力和感染力。

（一）教學語言。教學語言是教師進行課堂教學時所使用的語言，是教師傳導知識信息載體，是培養學生的觀察力和鍛煉學生記憶力，發展學生的想象力、思維力和創造力，強化認知和拓展英語思路，激發學習動機和興趣，增強課堂的感染力的手段，是教師以人格魅力提升、知識魅力展示贏得學生愛戴、塑造自身美的形象、豐富自我素養、完善教學藝術的體現。

教學語言具有號召性和客觀性。教學語言的質量反映著教師的基本素質。圍繞學生感興趣的話題，抓住學生好奇心強、求知欲旺盛的特點，教師用直觀教學導入法、表演導入法、故事導入法、游戲導入法、英文歌曲導入法、電影電視導入法等，將教師、教材、教學融為一體，展現教學中的藝術感，體現學生是主體這一理念。教學用語應既準確又生動，既詼諧又幽默，規范準確，淺顯易懂，邏輯性強，條理清晰，獨具一格，匠心獨運，富有情趣，親切感人，充滿活力。語調應抑揚頓挫，生動形象地完整表達，體現語言簡明性、規范性、教育性、科學性、優美性、豐富性、感染性、說服性的特點。應客觀評價學生，捕捉學生身上的閃光點，信任學生，寬容學生，給予學生心理需求的滿足，提高學生學習興致，為學生理解新知識架起從形象思維到抽象思維過渡的橋梁，耳濡目染，潛移默化，繪形、繪聲繪色進入創設的教學意境，使學生更快地進入角色，融入到課堂中，彰顯英語學習中藝術感染力的生動性。

（二）體態語言。體態語言是無聲的語言，是人們在交際過程中充分發揮想象力，在人體任何一個部位輔助語言交流的表情、行為或舉止的表達，具有針對性、藝術性、趣味性、啟發性、教育性、知識性、形象性的特點。

教師是教學的活動者。在教學的實際操練、形體學習訓練中，教師正確使用體態語言，展示著扎實的專業知識、藝術修養及表演才能。根據不同學生的心理，客觀評價學生，發揮各自的特長，尊重學生的自尊心和創造性。教師真誠的目光，自信的言表，一個微笑，一個眼神，一個手勢可親可近的態度等，通過肢體動作傳遞信息，表達思想，交流情感，都能使學生更直觀、立體地接受教師的正確示范和思維訓練，感受到教師對自己的深愛、理解、欣賞與尊重，感受美的熏陶。

教師通過研究教材、教學設計、設計課堂重點難點等，創設最佳的學習環境，誘發學生強烈的求知欲望，提高課堂教學中師生交流的質量，實現英語課堂教學藝術化。教學中采用多種導入法教與學，如角色扮演、身體語言的展示、故事性或趣味性的對話、會話錄音、表情訓練、知識競賽、辯論賽、案例分析、模擬再現、音樂、游戲、朗讀和背誦以及學生相互提示、點撥、啟發式、咨詢式和討論等。采用富有藝術感染力、學生樂學的語言環境情景教學法，給學生帶來強烈的藝術震撼力，促使學生積極學習，大膽探索，感受藝術美。引領學生走進語言美、音樂美的奇妙學習環境中，感受語言交際經歷，享受成功的喜悅，融洽師生關系，從而取得良好的課堂教與學的藝術效果。

三、語感培養

語言是交際的工具，語言交際活動是課堂教學的延伸，它具有實用性和交際性。語言點的學習靠學生不斷重復，重復是語言點、單詞學習的關鍵。語言感知的過程是一個復雜的心理活動過程，它要求學生掌握一定的英語語言、詞匯與語法基礎知識，熟練地掌握所學的內容，促進語言學習，接受新知識。

教學過程的本質屬性是師生間的交往互動。語言教學活動中應將教學過程變為教師與學生共同探討的動態，為師生互動提供多元化的語言集合體，體現學生主體地位，注重學生個性發展，激發并強化學生的學習興趣，引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，增長知識，增強求知欲。按設定的情景結構表現出聲情結合，自然地實現語言的感知、理解、內化、運用，用所學的常用表達方式大膽思考、探究、體會、發聲、實踐，強化所學知識，增加語言學習實踐和口語能力的訓練，讓學生接受豐富的語言環境影響，得到渲染和熏陶，培養語感。

充分運用科學技術，合理開展多媒體教學，運用靈活多樣的教學藝術形式來提高課堂教學效果。多媒體課件大容量、高密度、多元化，形象生動，色彩逼真，圖文并茂，視聽結合，有利于學生感性認識，主動投入教學活動。采用直觀教具，實物展示、放映幻燈、圖片、掛圖、錄音機、錄像機、投影機等教學手段，培養英語學習興趣，增強學生的語言感知力。例如，在英語角誦讀優美詩歌散文，開展英語辯論賽、英語演講賽、英語故事比賽，表演英語話劇、演唱英文歌、觀賞英語影片，集中英語活動與分散活動穿插情景表演，將相關內容形象化，注重句子結構的剖析，使知識得以融會貫通，培養學生語感，體驗教學實踐活動效果。通過文字、聲音、圖像、動畫、動靜結合，聲情融匯，視覺聽覺相結合，將視、聽、說融為一體，將語法融入情景之中。

在經歷趣味性知識獲得的過程中，讓學生從中感受到學習英語藝術的魅力。讓學生運用各種感官去充分感知學習英語的美，更多地接觸英語，強化口頭練習，讓視覺和聽覺更敏銳，標準的語音和語調聲情并茂；善于表達，樂于表達，烘托英語課堂氣氛，給學生一種身臨其境之感，逐漸提升英語學習認知能力、理解能力、口語應用表達能力等，將豐富創造情感與理性相結合；情感交流與情理結合，情景交融與學生產生共鳴，使課堂教學內容的情節帶有濃厚的趣味性，并具有一定的知識性，從而升華為全新、優美、真實的語言。

四、考評方法

考評在教學過程中起著導向作用。考試考核是了解學生運用所學知識能力的一種檢測手段，以此培養學生的創新意識和創新能力。所以必須努力實現兩個轉變：實現考試目的從保證知識掌握向促進創新素質形成的轉變；實現考試內容從考核知識素質向考核創新素質的轉變。采取多種多樣的有效形式對學生進行檢測與評價，是對學生認知能力、發現能力、學習能力、發展能力和創造能力的測試。既要注重學生主體性的檢測，也要將基礎性寓于主體性之中；既要考慮到考試的嚴肅性，又要體現考試的生動性。

考試為主的終結性評價轉向對學生學習過程的關注，須遵循科學性原則、導向性原則、多樣性原則，把對學生的學習態度、學習過程納入考核范圍，促進教學目標的實現；考核的內容不僅包括語言知識、語言技能和實際交際能力，還應當包括學生在學習過程中所表現出來的情感、態度、價值觀等綜合素質；評價形式多樣化，在重過程的形成性評價，還要有教師對學生的評價，不定期進行學生的自我評價和合作評價。學生應養成良好的學習好習慣，完成教師布置的學習任務，寫英語周記，參加英語講座、網絡自學、個人英語風采展示、小組討論等，形成“教、學、考”互動強化管理，多方位培養自主學習能力和提高語言綜合運用能力。以動態的、發展的方式進行考核。將聽、說、讀、寫、譯相結合進行全面的訓練，將考核融入教學全過程，體現互動、融洽的師生關系。

期末考試考核教師對學生進行指導、觀察、評價和監督。期末總評成績由期中考試成績、期末考試成績、平時成績、網上學習和多媒體個性化自主學習相結合，把對學生學習過程的考查納入考核范疇，平時成績包括單元測試、口語活動、課堂表現、網絡自主學習、作業和考勤等，并適當提高其在總成績中所占比重（建議40%～50%）。筆試和口試相結合、考與學相融合，兩者（下轉第153頁）（上接第149頁）優勢互補，發揮更好的檢測效果。口語考核是一種有效的考試形式，是突出測試學生的交際能力和語言靈活運用能力，學生通過自己的設計、創意、準備，采用基于單元主題的英語辯論、英語電影配音、自編英語短劇等，關注題目的背景和說話的語氣和語調，以良好的心理狀況、得體的儀表走上講臺，從中去體會提高自信的過程。筆試主要是突出理論學習和思想實際、寫作能力的考核，掌握一定的答題技巧，掌握常用的詞匯和句型，有助于判斷話題的范圍，極大地提高理解程度。將考評過程動態管理，形成“教、學、考”互動，建立評價每個學生成績的標準，公平、公正公開每項成績。

綜上所述，隨著經濟全球化、信息化和高科技發展的趨勢逐步深入，對英語教師素質、對英語教育教學改革提出了新的挑戰和很高的要求。英語的教與學必須將現代化創新元素與時代接軌；堅持英語教學創新，形成具備現代創新的教育教學的意識；將英語學習深入社會，深入生活，在實踐中不斷地學習、探索和完善，創造性的學習。展示自我，自我教育、自我完善，自我鍛煉，促使學生有效地學習，重視英語學習過程；促進學生勤奮求真的良好學風的形成，促進學生了解自己學習的努力方向，促進學生語言運用能力和其他綜合素質的提高，促使學生創新意識和實踐能力提高，提高學生的英語綜合應用能力和職業競爭力，為其從事未來的職業做好相關能力的培養，做一名符合社會發展的具有高質量、高素質的應用型英語人才。

【參考文獻】

[1]鄭樹棠.關于大學英語課培養英語言能力等情況的研究[J].外語界，1996（4）

[2]賈順蓮，周兆銀，楊華盛.改革實習教學體系，提高實習教學質量高教論壇，2004（6）

[3]張永生，余鎮全.多媒體網絡教學模式的建立與應用[J].教育技術研究，2003（5）

【作者簡介】薛 朋（1984- ），男，碩士研究生，深圳新東方培訓學校。

（責編 盧 雯）