高職院校人文素質(zhì)選修課專(zhuān)題式教學(xué)模式探析

黃勇標(biāo)　陸菊　羅將道

【摘 要】闡述目前高職院校人文素質(zhì)選修課的現(xiàn)狀，分析高職人文素質(zhì)選修課實(shí)行專(zhuān)題式教學(xué)的必要性，提出專(zhuān)題式教學(xué)模式構(gòu)建原則，探討構(gòu)建高職院校人文素質(zhì)選修課專(zhuān)題式教學(xué)模式的設(shè)想，以及實(shí)施過(guò)程中應(yīng)關(guān)注的兩大問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高職 人文素質(zhì)選修課 專(zhuān)題式教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09C-0079-02

人文素質(zhì)選修課是指學(xué)校為進(jìn)一步提升學(xué)生人文素質(zhì)而開(kāi)設(shè)的學(xué)生具有修習(xí)與否選擇權(quán)的課程，主要是指學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和實(shí)際需要選擇的語(yǔ)言文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)課程。高職院校人文素質(zhì)選修課大多延續(xù)課堂傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式，再加上與專(zhuān)業(yè)課等其他性質(zhì)的課程比較，存在課時(shí)數(shù)較少、師資緊缺、教材不適宜等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，其改革已刻不容緩。專(zhuān)題式教學(xué)模式是根據(jù)特定的教學(xué)目的，以專(zhuān)題為單位設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，以教師調(diào)控和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要運(yùn)作模式，酌情應(yīng)用多種教學(xué)方式、手段和途徑于教學(xué)過(guò)程的教學(xué)操作體系。就目前情形而言，把專(zhuān)題式教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校人文素質(zhì)選修課中，可以在一定程度上緩解上述問(wèn)題，是當(dāng)前高職課改的趨勢(shì)之一。那么，專(zhuān)題式教學(xué)應(yīng)用于高職院校人文素質(zhì)選修課的原則是什么？其教學(xué)模式架構(gòu)怎樣？在實(shí)施過(guò)程中主要關(guān)注的問(wèn)題是什么？這些都是本文闡述的主要內(nèi)容。

一、高職院校人文素質(zhì)選修課實(shí)施專(zhuān)題式教學(xué)模式的必要性

高職院校人文素質(zhì)選修課在教學(xué)方面存在的主要問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時(shí)數(shù)少，開(kāi)課隨意，教材選用隨意；二是高職特征模糊，注重講授理論，忽略實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)方式較為單一，主要以“教師滿堂灌”為主，學(xué)生主體地位未凸顯，所以教學(xué)的指導(dǎo)性、效用性不強(qiáng)，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。實(shí)施依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)“量體裁衣”的專(zhuān)題式教學(xué)，最直接的效果就是克服了高職院校人文素質(zhì)選修課教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾，減少過(guò)去教學(xué)內(nèi)容全面而不夠深刻以及交叉重復(fù)的現(xiàn)狀，使教師可以靈活把握學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行二次重構(gòu)，安排形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和認(rèn)真鉆研的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研之間的緊密結(jié)合，教師經(jīng)由科學(xué)研究來(lái)挖掘問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，最終實(shí)現(xiàn)其科研成果與教學(xué)成果之間的轉(zhuǎn)化。

二、高職院校人文素質(zhì)選修課專(zhuān)題式教學(xué)模式的構(gòu)建原則

（一）教學(xué)和科研相結(jié)合的原則。理想的課程教學(xué)狀態(tài)，是以教學(xué)建設(shè)帶動(dòng)課程改革和科研發(fā)展，同時(shí)課程改革和科研發(fā)展也對(duì)教學(xué)建設(shè)起到促進(jìn)作用。高職人文素質(zhì)選修課教師多為兼職，沒(méi)有學(xué)校的重視扶持、專(zhuān)業(yè)教研室的指導(dǎo)幫助，他們精力有限，對(duì)人文素質(zhì)選修課沒(méi)有教學(xué)改革的概念和想法，更沒(méi)有教學(xué)模式的創(chuàng)新，他們的教學(xué)認(rèn)識(shí)大多停留在授課“照本宣科”的基礎(chǔ)上，多對(duì)人文選修課程的科研頗感壓力和無(wú)力。由此可以看出，教師在人文素質(zhì)選修課程的教學(xué)、科研能力方面的故步自封、停步不前已經(jīng)成為制約高職人文素質(zhì)選修課教學(xué)效果提升的重要因素。堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合的原則，也就是要求教師做到教學(xué)、科研兩手都要抓，兩手都要硬，最終實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同發(fā)展的目標(biāo)。

（二）系統(tǒng)性和整合性原則。高職院校人文素質(zhì)選修課的設(shè)置，要注重系統(tǒng)性和整合性原則，要和學(xué)校的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)以及專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，盡量避免隨意設(shè)課、因人設(shè)課或因課設(shè)人。要穩(wěn)固確立人文素質(zhì)選修課是高職課程體系主要構(gòu)成部分的觀點(diǎn)，設(shè)置課程門(mén)數(shù)、設(shè)置課程內(nèi)容等都應(yīng)該重視人文素質(zhì)選修課程相互之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和高職教育的特征規(guī)律，要認(rèn)識(shí)到其未來(lái)發(fā)展趨向于與專(zhuān)業(yè)必選課相結(jié)合的多元化選修課程，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的科學(xué)化、合理化以及系統(tǒng)化發(fā)展。

三、高職院校人文素質(zhì)選修課專(zhuān)題式教學(xué)模式的構(gòu)建

可以從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核方式這四方面構(gòu)建高職院校人文素質(zhì)選修課專(zhuān)題式教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)：二次重構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是構(gòu)建專(zhuān)題式教學(xué)模式的重要部分，它包含教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)兩部分。前者應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)定程度，確定教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；依據(jù)課程知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，確定能夠更好實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，以及實(shí)施能力與素質(zhì)培養(yǎng)的措施；依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。后者應(yīng)實(shí)現(xiàn)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分基本技能和專(zhuān)項(xiàng)技能，在能力培養(yǎng)方面要有所側(cè)重，而如何實(shí)施則是其中的重中之重。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行二次加工，安排形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容。這個(gè)重構(gòu)可以是對(duì)教材文本的調(diào)整重新組合，也可以是立足于某篇文本進(jìn)行補(bǔ)充充實(shí)，還可以把課堂內(nèi)和課堂外進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，以多種方式構(gòu)建開(kāi)放、新穎并且具有一定規(guī)范性的專(zhuān)題式人文素質(zhì)選修課程體系。

（二）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)：師生互動(dòng)。教師的教學(xué)過(guò)程是促使學(xué)生學(xué)習(xí)新知、培養(yǎng)知識(shí)能力素養(yǎng)、以完成教學(xué)目標(biāo)的具體表現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中教師所使用的教學(xué)方法，與教學(xué)質(zhì)量有密切關(guān)聯(lián)。怎樣選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是構(gòu)建專(zhuān)題式教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，可以從課程內(nèi)容思想性、能力素質(zhì)培養(yǎng)要求、學(xué)生的認(rèn)知特征或者教學(xué)相結(jié)合等方面著手，也可以從實(shí)現(xiàn)高效率、好效果的教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇適合的教學(xué)方法。比如在高職人文素質(zhì)選修課專(zhuān)題式教學(xué)中，要秉承“學(xué)生為主，教師為輔”的基本原則，把“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”和“教師積極輔助”相結(jié)合，依據(jù)教學(xué)專(zhuān)題內(nèi)容的差異性，有針對(duì)性地應(yīng)用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、項(xiàng)目（任務(wù)）教學(xué)法、交際教學(xué)法等不同的教學(xué)方法輔助教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)頻率和互動(dòng)效率，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)題教學(xué)的目標(biāo)要求。

（三）教學(xué)手段的設(shè)計(jì)：有機(jī)整合。教學(xué)手段是教學(xué)時(shí)師生之間進(jìn)行信息傳遞的媒介，伴隨時(shí)代的進(jìn)步，歷經(jīng)口頭語(yǔ)言、文字書(shū)籍、印刷教材、電子視聽(tīng)設(shè)備以及多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)五個(gè)使用階段。口頭語(yǔ)言、文字書(shū)籍、印刷教材歸屬傳統(tǒng)教學(xué)手段，電子視聽(tīng)設(shè)備以及多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)歸屬現(xiàn)代化教學(xué)手段。在信息時(shí)代，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把多媒體教學(xué)作為專(zhuān)題式教學(xué)的重要輔助形式，是教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。現(xiàn)代化教學(xué)手段可以在有限的時(shí)空里為學(xué)生展示準(zhǔn)確、生動(dòng)的教學(xué)背景資料，以?xún)?yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還可以培養(yǎng)課堂的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生充分思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和方法。由于現(xiàn)代化教學(xué)手段在對(duì)具體技能技巧的培養(yǎng)方面還存在一定不足之處，有時(shí)補(bǔ)充的信息量過(guò)多也會(huì)影響教學(xué)效果，如果把兩種教學(xué)手段相整合，則能夠更有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在高職人文素質(zhì)選修課專(zhuān)題式教學(xué)中，還是要應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)手段開(kāi)展傳統(tǒng)課堂講授為主，輔之以圖文并茂、聲像俱全的現(xiàn)代信息手段，它們的有效結(jié)合可以創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)、活潑、和諧的教學(xué)環(huán)境，增加教學(xué)的生動(dòng)性和感染力，提升教學(xué)效果。

（四）考核方式的設(shè)計(jì)：科學(xué)合理。因?yàn)椤翱肌薄ⅰ敖獭本哂幸欢P(guān)聯(lián)性，因此考核是經(jīng)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。考評(píng)方式科學(xué)合理，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果起到積極的促進(jìn)作用，反之則會(huì)起到消極的阻礙作用。因此，在高職人文素質(zhì)選修課專(zhuān)題教學(xué)模式的構(gòu)建中，對(duì)考評(píng)方式的設(shè)計(jì)也不容忽視。可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是在考核目標(biāo)上要注重“德”、“能”并重，要與課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)相匹配；二是在考核環(huán)節(jié)上日常與期末兼顧，將課堂考核（出勤、答題、討論等學(xué)生課堂行為）、實(shí)踐考核（參加實(shí)踐情況）以及期末試卷考核綜合應(yīng)用于教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程考核；三是在考核形式上開(kāi)、閉卷結(jié)合，設(shè)計(jì)靈活題目來(lái)著重評(píng)估學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度和實(shí)操水平的高低。

圖1 高職院校人文素質(zhì)選修課題式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

圖1 高職院校人文素質(zhì)選修課專(zhuān)題式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

四、實(shí)施過(guò)程中應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題

（一）邏輯性問(wèn)題。在高職人文素質(zhì)選修課專(zhuān)題式教學(xué)中，一定要關(guān)注同一課程內(nèi)各個(gè)不同專(zhuān)題之間的邏輯性問(wèn)題，尤其是要關(guān)注前后專(zhuān)題是否銜接緊密。所以在第一節(jié)課教師對(duì)學(xué)生做課程介紹和專(zhuān)題教學(xué)介紹時(shí)，一定要讓學(xué)生了解各專(zhuān)題之間存在的邏輯關(guān)系，對(duì)整門(mén)課程有一個(gè)整體的邏輯把握。在之后的專(zhuān)題教學(xué)中，教師要采取多種教學(xué)方法和手段把前后專(zhuān)題進(jìn)行緊密銜接，以便于學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

（二）契合性問(wèn)題。這里提及的契合性，是指專(zhuān)題名與專(zhuān)題內(nèi)容要相互契合，切勿偏離。一方面，專(zhuān)題名的設(shè)計(jì)一定要依據(jù)專(zhuān)題內(nèi)容而定，以專(zhuān)題中的重點(diǎn)、難點(diǎn)為依據(jù)，在忠于教學(xué)內(nèi)容原貌的同時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步提煉和創(chuàng)新。另一方面，專(zhuān)題內(nèi)容要緊緊圍繞專(zhuān)題名展開(kāi)，不能偏題和跑題。

總之，高職院校一定要樹(shù)立重視人文素質(zhì)教育理念，為人文素質(zhì)選修課專(zhuān)題式教學(xué)改革提供人、物、財(cái)?shù)确矫娴闹С郑唤處熞欢ㄒS時(shí)完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，把握優(yōu)秀的教學(xué)思路、教學(xué)方法和教學(xué)手段；學(xué)生一定要密切配合教師開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有各方面都行動(dòng)起來(lái)，高職人文素質(zhì)選修課專(zhuān)題式教學(xué)才能夠更快速、更有效地進(jìn)行下去，并在實(shí)踐中不斷完善，為提升教學(xué)質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用。

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[2]曹凌霞.人文選修課教育特征和教學(xué)方法探究[J].鴨綠江，2015（5）

[3]李曉云.我校人文選修課教學(xué)管理現(xiàn)狀與完善路徑探析[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（8）

【基金項(xiàng)目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程一般B類(lèi)項(xiàng)目（2012JGB338）；廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（2011JG09）

【作者簡(jiǎn)介】黃勇標(biāo)（1963- ），男，廣西欽州人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授；陸菊（1979- ），女，壯族，廣西象州人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；羅將道（1965- ），男，廣西靈山人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

（責(zé)編 黎 原）